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외국어로서의 한국어교육실습 교안(배론원격평생교육원)
- 외국어로서의 한국어문법교육론 (배론원격평생교육원)
- 경희대 한국어 2권 (경희대한국어언어교육원) - 학생들과 대화를 통해서 ~(으)니까를 도입
- ~(으)니까 문형을 제시
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한국어를 사용할 수 있게 될 것이다.
7. 참고문헌
최명수, 「한국어 문법 교육의 이론과 실제」, 한국어교육연구, 2018.
김진호, 「한국어 조사 교육의 중요성」, 국어교육연구, 2017.
박정희, 「한국어 종결어미의 교육 방법」, 외국어로서의 한
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문법적 정보를 충분히 제공하고 형태에 초점을 둔 학습을 할 필요가 있다.
※ 참고문헌
국립국어원(2005), 「한국어 문법 1,2」. 커뮤니케이션북스
김동욱(2000), 「한국어 추측표현의 의미차이에 관한 연구」, 국어학 35
김춘애(2010),「추측표현
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문법적 내용을 바탕으로 ‘니까/으니까’ 사용 예문 3개, ‘아/어서’ 예문 3개 총 6개를 만들게 한다. 그 후, 몇 명을 정하여 발표하게 한 후 이에 대한 다른 학생들의 의견을 묻는 방식으로 피드백을 받게 한다.
2. 상황을 설정하고 상황카드(e
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한국인 성인들조차도 쉽게 접할 수 없는 경우가 많으며, 인터넷 등을 지속적으로 사용하는 과정을 통해서만 습득할 수 있다. 따라서 외국인 학습자가 이러한 내용을 습득하는 것은 쉽지 않음을 예상할 수 있다.
3. 결론
외국인들의 한국어에
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- 문법을 사용한 예문 만들기(학생들)
- 내용과 관련하여 학생들과 대화하기
: 노후 생활 계획, 노후 준비, 각 국의 노후 생활
- 내용 확인하기(학생들에게 질문)
- ~는 만큼 연습(학생들에게 시키기)
- PPT 동영상(서울사이버대학교)
: 사이버대학
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I. 서론
한국어 교육에서 학습자들이 정확한 한국어로 의사소통을 구사할 수 있도록 교사는 체계적이며 질 높은 문법 교육을 해야 할 의무가 있다. 교사는 한국어 문법을 어떤 순서로, 어떤 방식으로 가르쳐야 하는가에 대한 중요성을 인식
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1. 서론
한국어 문법은 국어 문법과 같은 범주에 속하지만, 교육 대상 및 목표가 달라 문법 제시나 교수 방법이 다르게 나타난다. 한국어 교육은 외국인 학습자들이 올바른 표현을 익히고 상황에 맞게 적절한 표현을 사용하여 의사소통하는
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결과를 중심적으로 바라보기에 평가에 있어서도 과정보다는 결과 위주로 보는 것이 좋다고 생각한다. 대조언어학
언어학개론
외국어로서의 한국어능력평가론
외국어로서의 한국어문법교육론
한국문학개론
현대한국사회
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외국어로 한국어 연결어미를 학습하는 것은 매우 힘든 일이 될 것이다. 때문에 교수방안을 구성할 때 최대한 쉽고, 현실적인 활용을 배울 수 있도록 지도하는 것이 필수적이라 생각한다. 물론 이론적인 부분과 문법적인 부분을 완전히 배제할
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