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과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기가 곤란한 자
이와 같이 우리나라의 특수교육진흥법 시행령에는 청각장애라는 정의만 있고, 청력손실정도에 따른 구분은 제시하지 않고 있다. 우리나라 장애인 복지법의
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교육과정과 일치하는 일치본 교과서를 인정해주지만, 나머지 일부 교과서는 교육과정과 일치하지 않는 비일치본을 인정하는 점 또한 교육의 다양성을 위해 눈여겨볼 만한점. 교과서의 합격 종수를 지나치게 엄격하게 제한하기 보다 다양한
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우리나라 교육현장에 맞게 어떻게 적용할 것인지가 무엇보다 중요할 것이다.
첫째, 프로젝트 운영에 관한 것으로, 유아가 협력방법을 통해 능동적으로 참여하여 우리나라 유치원 교육과정 안에서 표상활동, 순환적 전개과정 등을 어떻게 운
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우리나라 특수교육 현장의 과제
A. 자기결정 기술 촉진방안을 선행연구를 통하여 고찰
B. 발달장애아의 자기결정 기술의 지원시기
C. 교육내용 및 방법에 대한 재구성의 영역과 방향을 제안
Ⅸ. 요악 및 결론
참고 문헌
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교육의 연계성을 갖추지 못하고 있다. 특히 대학진학 후에는 일반학생들과 동일한 교육과정을 이수할 뿐이며 별도의 프로그램이 마련되어 있지 않다.
다.영재교육의 발전을 위한 과제
영재교육의 변화 시도 : 현재 우리나라의 영재교육은 2003
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통합성
2) 계열성
3) 다양성
4) 융통성
2. 들어가야 할 구성요소
1) 생활주제의 선정
2) 생활주제의 의미
3) 생활주제 조직망
4) 환경구성
5) 학습예상 시기
3. 생활주제별 교육 계획안, ‘우리나라’ 프로젝트
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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교육 내용으로는 교양 교육, 전문 교육영역과 교수과정에 관한 영역인 발달, 아동 행동관찰, 유아교육 과정, 의사소통 및 대인관계 기술, 특수아, 도덕적 규범, 등이 있으며, 실습 영역에는 교육실습과 현장 실습이 있다. 우리나라의 경우는 교
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검한다.
★유아 창의성 프로그램
!창의성 정의: 아동중심& 아동 말 듣기
[길포드의 지능구조 모형]
*내용- 시각적, 청각적, 상징적, 의미적, 행동적
*산출- 단위, 부류, 관계, 체계, 변형. 함의
*조작- 평가, 수렴적 생산
*확산적 생산- 기억보존.
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우리나라 교사와 학생이 사용하는 의사소통책략을 연구하고, 교실수업을 통해서 현재 사용되고 있는 영어교과서에서 나타난 문제점을 분석하는 것이, 다음 교육과정의 내용과 영어교과서 개발에 기본방향을 제시해줄 수 있기 때문에 교실
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교육과정 체제를 확립한다는 의미를 지닌다.
- 교육과정 선택의 주체가 교육부, 교육청, 학교, 학생으로 사원화 되어 제시되어 있고 일 차적인 선택의 주체는 학생이다.
자. 우리나라 교육과정의 변천
교육과정기
교 육 과 정 개 념
교수요목기
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