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education)이란?
2. 각국의 특수교육의 정의
3. 중재(intervention)와 교수로서의 특수교육 정의
Ⅱ. 특수아동의 정의 및 분류
1. 특수아동의 정의
2. 특수아동의 분류
Ⅲ. 특수교육의 특성과 과제
1. 특수교육의 특성
2. 특수교육의 현재와
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아개념
제 13차시 :특수아의 이해
제 14 차시 :학습장애아
제 15 차시 학습부진아란 누구인가?
제 16 차시 영재아
제 17 차시 :영재판별
제 18차시 :영재를 위한 교육방법
19차시 pavlov의 고전적 조건화 이론
제 20 차시 : skinner의 조작적 조건화
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아들로 하여금 문제해결을 할 수 있도록 돕고 편견에 대처하는 능력을 길러줄 수 있다.
4) 영재아프로그램
아동의 타고난 지적능력과 재능이 정상발달을 앞선 영재아동은 보통의 발달수준을 고려한 일반보육프로그램으로는 어려워 따로 구성
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아동들에게는 교육의 범위가 국한되어 있는 것이 현실이다. 서번트 아동들의 경우 영재아동과 특수아동의 중간범주에 속하므로 영재성만이 아니라 특수성도 함께 고려해야하기 때문에 영재아동을 위한 교육기관에서 교육을 받기는 어렵다.
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장애아의 심리적 특성
B. 정신지체장애
I. 정신지체의 정의
II. 정신지체의 분류
III. 정신지체아의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어발달
3. 기억발달
4. 주의집중
5. 동기의 개념
6. 사회성 발달
IV. 정신지체아를 위한 중재
1. 심
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아동의 교육적 조치
Ⅲ. 특수교육의 과제와 부모의 역할
1. 최근의 동향과 과제
2. 부모의 역할
3. 특수교육의 새로운 방향
Ⅳ. 장애 유형별 교육
1. 지체부자유아 및 병허약아의 교육
2. 언어장애아의 교육
3. 정신지체아
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아
6. 영재아
제8장 현대생활과 스트레스
1. 가족의 변화와 스트레스
2. 생활환경과 스트레스
3. 성과 스트레스
제9장 부모의 역할과 스트레스
1. 완벽주의
2. 부모의 스트레스
제10장 스트레스의 관리
1. 스트레스에 대한 신체적 증
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아를 기독교적인 가치관을 갖고 교육을 하는 것이 합당하다는 것을 알리고, 전도의 기회로 삼는다면 튼 효과를 거둘 수 있을 것이다.
기독교적 태아교육이란 영재교육이나 인재교육과는 다른 것으로 어떤 모습, 어떤 능력의 아이이건 건강한
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아니라 현장을 통해 검증된 실제 활동프로그램의 토대 위에서 재구성되어야 하기 때문이다.
최근 보육시설 평가인증제 도입검토 및 보육업무 여성부 이관논의 등도 산적한 보육문제해결을 위한 실천적인 논의로 보육의 질 향상과 보육의 공
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아니라 현장을 통해 검증된 실제 활동프로그램의 토대 위에서 재구성되어야 하기 때문이다.
최근 보육시설 평가인증제 도입검토 및 보육업무 여성부 이관논의 등도 산적한 보육문제해결을 위한 실천적인 논의로 보육의 질 향상과 보육의 공
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