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장애아의 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 지 능
3) 개념발달
4) 학업성취
5) 언 어
6) 사회․정서적 발달
7) 촉지각
2. 시각장애아의 교육적조치
1) 교수․ 학습의 원리
2) 교수․ 학습의 고려요인
3)
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지체아교육학회/두뇌한국21 특수교육 교육/연구단, 2002 국제학술대회 세미나 자료집 "탈산업사회와 특수교육". 151-155.
박승희·강영택·박은혜·신현기·이효신·정동영 (2001). 특수교육발전 5개년(2003-2007) 종합대책 수립을 위한 기초 연구. 교육
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장애아동 평가 시 사용되는 전문 용어
2.청각장애아동을 평가하고 적절하게 배치하고 프로그램을 계획하는 절차
3.청각장애아동을 위한 교육배치 절차와 특별 지원 정책
4.청각장애아동이 사용하는 언어로 평가 도구를 적용하는 능력
5.청각
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지체아 교육과 지도의 실제
김한경, 박용수(2003). 발달장애인을 위한 성교육. 사회복지전문출판 나눔의 집
이해경, 김혜원, 구본권, 손경수, 강문선(2002). 정신지체학생의 성교육 요구 및 실태조사. 정신지체학생들을 위한 교사용 성교육 지도
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장애아의 언어적 문제를 해결하기 위한 많은 연구와 논쟁이 거듭되어 왔다.
언어 지도의 기본 입장은 여러 가지가 있어서 구미 여러 나라에서는 오래 전부터 그 나름대로의 언어적 특징에 맞추어 지도를 해오고 있다. 외국의 언어 지도 프로
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교수-학습 방법
1) 신체 영역
2) 인지 영역
3) 의사소통 영역
4) 사회정서 영역
3. 나의 견해
Ⅲ. 결 론
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교수학습 원리
Ⅲ. 통합교육의 이론적 배경
1. 통합교육의 철학적 배경
2. 통합교육의 역사적 배경
3. 통합교육의 이론적 배경
4. 통합교육의 효과
Ⅳ. 성공적인 통합교육 실시를 위한 전략 및 발전방안
1. 장애아동의 교과학습 지원을
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장애아 특수학교 프로그램
5. 유아교육 기관에서 장애아 통합교육이 강조되고 있는 방향
6. 특수아 통합교육에 대한 이해 - 특수아 통합교육의 장단점
7. 유아교육 기관의 장애아 통합 교육이 효과적으로 이루어지기 위한 방향
1) 통합
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장애아동들이 필요에 따라 통급지도학급으로 이동하여 수업을 받는다. 일반교과는 일반학급에서 수업하고 그들의 잔존 능력을 향상시키거나 장애상태의 개선 및 극복을 위한 활동은 통급지도 학급에서 이루어진다.
특히 언어장애, 정서장애
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장애아동만을 위한 것이 아니라 비장애아동들에게도 도움을 주는 것이 괸다. 이러한 변화를 위하여 시급히 요구되는 특수교육의 정책과제를 요약하면 다음과 같다.
첫째: 장애아동들의 분리를 지원하는 특수교육체제 전달체제를 완전 개혁
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