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용, 교육과정, 교사-부모 상호작용,
교사자격 및 전문성 발달,
운영관리, 교사편제, 물리적 환경, 건강 및 안전, 영양 및
급식 서비스, 평가(1988년 개정된 기준)
유아교육
프로그램
평가척도
이은해이기숙
(1994)
일과계획, 교육과정, 상호작
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평가절차를 개발해야 하고 이러한 절차를 제대로 적용할 수 있는 진단평가 체계와 방안이 제시되어야 한다.
현재 우리나라에서도 장애유아들을 위한 교육이 이루어지고 있고, 이러한 교육을 위한 진단평가가 이루어지고 있다. 그러나 다양한
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교육과정을 운영하고 평가, 피드백하고자 하는 교사들에게 많은 도움이 될 수 있다.
5) 가정과 지역사회와의 연계
(학부모 교육과정 이해 및 놀이 연계 자료, 만들어가는 놀이중심 유아교육)
개정 누리과정에서는 가정, 기관, 지역사회 등의 협
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교육과정 개발을 위한 정보를 획득한다. 특히 공식적 평가에서는 교사가 개별 아동의 특성을 평가하기 위해 표준화된 검사 도구를 사용하는데, 다양한 공식적 검사 도구를 활용할 수 있다. 이 도구는 영·유아에 대한 체계적 관찰을 통해 그들
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평가
수행평가는 관련 있는 과제에 대해 유아나 학생들의 실제적인 수행을 검사하고 판단한다는 점에서 붙여진 이름으로 평가자는 학습자들이 수행하는 과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 하거나 학생들의 산출물을 판단한다. 수행평가
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평가 기준으로 흡수되어야 한다. 교사교육을 하고 있는 대학을 . 중심으로 현직 교육이 이루어져야 한다.
아홉째, 유아교육의 사회경제적 지위향상을 위해 함께 노력해야 한다. 현행법의 제한이 무엇인지, 제도적 모순이 무엇인지, 정당한 경
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평가될 가능성이 높은데 이런 문제를 줄이기 위해 평가자들은 아동에게 어떤 노력을 해야 하는지 방안을 제시하여 보았다. 아이들의 실제 언어능력을 정확히 평가하기 위해서는 무엇보다 국가수준의 교육과정과도 연계되면서 유아에게 친숙
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평가도구와 전략을 사용해야 하며, 하나의 준거로써 단 하나의 절차를 사용하지 않을 것을 규정하는 등 진단, 평가의 절차 및 방법을 자세히 제시하고 있다.
Ⅲ. 결론
우리나라 특수교육진흥법에서는 장애유아의 특성을 고려한 별도의 진단,
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교육이 이루어져서 충분한 자격을 갖춘 교사 양성이 필요하다.
Ⅳ. 참고자료
이영자, 박미라, 정주원 외 2명 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 양서원 2017
문연심 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체, 2017
오미경, 이은미, 박경희 저, 영유
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교육평가 학문 분야에서 제안된 개념과 아이디어를 주로 활용하며 문제의 분석, 준거지향 측정, 형성평가, 총괄평가 등을 포함한다. 평가는 개발된 프로그램을 최종 평가하는 영역이라는 점에서 매우 중요하다고 할 수 있다. 유아들이 개발된
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