|
상황적 의미형성을 중요시한다. 학생들의 주체적 지식구성과 학습참여를 강조하면서 교사는 학습의 도우미, 공동학습자로서의 역할을 수행해야한다.
이상에서 제 1차 교육과정부터 제7차 교육과정까지 적용된 교과, 경험, 학문, 인간, 통합
|
|
|
교육의 특수성을 반영하지 못했다. 제2차 교육과정은 정신박약학교 초등부 교육과정이며, 제3차 교육과정은 맹학교 교육과정으로 국민교육헌장 이념구현을 기본방향으로 국가유신체제와 시대상황이 학문중심의 교육과정으로 나아가는데 영
|
|
|
교육의 이해와 탐색
덕성여대 열린 교육연구소(2000) / 열린 교육학회, 협동학습의 실제, 열린 교육세미나 강의 교재
이용숙 / 열린 교육의 이론과 실제, 덕성여자대학교 부설교육대학원 강의 교재
황윤한(1998) / 21세기를 위한 교육과정 철학 -
|
|
|
과정을 참고하여 ‘유치원 교육과정의 역사’에 대해 정리하시오.
1. 제1차 유치원 교육과정(1969.2.19)
①생활경험 중심
②교과 성격을 지닌 생활영역(건강, 사회, 자연, 언어, 예능)
2. 제2차 유치원 교육과정(1979.3.1)
①생활경험놀이 중심
②인지
|
|
|
중심 교육과정에서는 교육 내용의 통합을 강조하며, 결과보다는 과정을 강조한다. 서머힐 학교에서도 인간으로서의 학생 개개인이 존중되며 학생 자신이 선택한 삶을 책임 있게 살도록 돕고자 했다.
마지막으로 오늘날 서머힐 학교는 문해
|
|
|
학교 교육과정
에는 많은 변화가 있는데 그 구체적인 특징은 다음과 같다. 첫째, 고등학교 1학년
은 국민공통 기본교육과정을 도입하여 교과목 수를 축소하고, 2,3학년은 학생들의
능력, 흥미, 적성, 진로를 중시하여 선택중심 교육과정으로
|
|
|
인간이 되어 간다고 프뢰벨은 주장하였다
(1) 발달 순응적 교육 방법과 명령 순응적 교육 방법 http://my.dreamwiz.com/ezfree/th/fr/fr-32.htm
프뢰벨의 교육 방법은 발달 순응적 교육과 명령 순응적 교육 방법이라고 할 수 있다. 이 두 방법은 상황에 따라
|
|
|
문 및 연수, 지역 내의 초중등 교사 연계연수 등과 같은 학교중심연수, 셋째, 장기간에 걸친 총체적이고 다원적인 기관중심의 연수를 들 수 있다. 교사연수와 더불어 중요한 것은 교육공학적 자료개발 및 교육정보망 활용이다. 초중등 연계교
|
|
|
지 않는다. 어떤 분야에서 최고의 위치까지 발전하려면 반드시 작성이 뒷받침되어야 한다. 적성은 인간의 잠재된 능력이기 때문에 교육적 노력에 따라 개발의 성패가 좌우되기도 한다.
초중고등학교의 교육은 학생들의 적성을 발견하고, 계
|
|
|
육과정이 인간의 정서적·사회적·윤리적·인격적 면에의 변화를 일으키는 것으로 보아 잠재적 교육과정의 중요성이 강조되었다.
종래의 교육과정의 개념은 교과에서 의도한 것만의 경험에 국한되어 있었다. 즉, 표면적 교육과정으로서 학교
|
|
메뉴펼치기
