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과학 영재교육 프로그램의 개발이 필요하다는 요구도 있었다. 그러나 속진만을 했을 때는 창의성 계발이 충분히 이루어지기 어렵다는 선행 연구결과들이 있어, 속진만을 주요 교육과정의 성격으로 구성하기보다는 속진과 심화가 병행되는
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교육과정의 교과 목표를 그대로 옮겨서 제시 해 놓았다.
학년 교육과정의 경우 지도 내용이나 시간 등을 지도서의 내용을 그대로 옮겨 적어 놓은 학교가 대부분이다.
교육 현장을 방문하여 장학을 한 경우나 학교 평가를 담당한 사람은 교
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과서술, 정당화 및 예측
Ⅶ. 향후 고등학교 사회과(사회과교육)의 내실화 과제
가르친다는 것은 생각하기에 따라서는 쉬운 것 같으면서도 실제로는 매우 어려운 일이다. 교사는 교과서의 단원을 분석하여 학생 자신에게 의미 있고 풍부한 개
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교육과 덕교육, 배영사, 1995 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인격의 의미
Ⅲ. 인격교육(인격지도)의 성격
Ⅳ. 인격교육(인격지도)의 필요성
Ⅴ. 인격교육(인격지도)의 기본방향
Ⅵ. 인격교육(인격지도)의 중점지도덕목
Ⅶ. 인격교육(인격지도)의
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교육학은 응용과학인가 아니면 독립과학인가?
(1) 응용과학의 입장: - 헤르바르트가 교육학을 하나의 학으로 성립을 시켰지만 그의 교육 학은 응용과학적 입장을 취하고 있다. 교육의 목적은 윤리학의 연구대상인 "도덕적 품성의 도야"에 두었
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교육 프로그램은 지방관학과 달리 대부분 시험 준비하는 것을 거부하였으며 대신에 신유학(이학)의 자기수양을 지향하였다. 이런 변화는 매우 의미가 있는 것으로 이전의 서원과는 달리 분명히 서원의 성격을 나타낸 것이었다. 이런 성격을
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과제를 선정한다.
나. 지적인 영역과 정의적인 영역으로 구분 설정한다.
다. 학년별 평가 기준 및 평가 자료를 제공한다.
라. 분기별로 과정 평가를 실시 이수상황을 확인한다.
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
(1) 학년 교육과정 내용을 분석하
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교육이란 단순 지식을 전달하는 것이 아니라 지식에 의미를 부여하여 삶의 질을 향상시킬 수 있는 지혜를 가르치는 것이라고 결론을 내리고 싶다.
<참고 문헌>
정호표, 『교육학개론』(교육과학사 2002)
박준영, 『교육학개론』(경성대학
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과 반대되며 이 후자는 성장의 정체를 의미한다.
실제로 성장에는 더 성장한다는 것 이외의 다른 목적은 없으며, 따라서 교육에도 더 교육 받는 것 이외의 다른 고려 사항이 없다. 교육이 졸업과 동시에 끝나서는 안된다고 하는 말은 누구나
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교육연한은 모두 10년이다.
②북한의 기본 학제는 4-5-4제이다.
③홍성의 "풀무학교", 영산의 "성지학교"는 남한의 대안학교의 사례이다.
④북한에는 세칭 "일류학교"나 과도한 대학 입시 경쟁이 없다.
13. <보기>에서 교육 내용에 대한 신교
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