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발견할 수 없으며, 무조건 경험을 통해서만 유의미학습이 가능한 것은 아니기 때문에 발견학습이 모든 학습방법에 대해 적용 가능한 것은 아니라는 단점이 존재한다. 1. 브루너와 본질주의 교육
2. 학습의욕, 강화와 벌
3. 지식의 구조
4.
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브루너의 ‘교육의 과정’/ Jerome S.Bruner/ 번역 이홍우/ 배영사
지식 구조론 이후 Bruner의 교육과정이론 탐구/ 강현석/ Ⅰ.서론
Ⅱ. 「교육의 과정」에 대한 고찰
1. 지식의 구조
2. 발견학습 이론
3. 나선형 교육과정 이론
4. 학습자
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용의 서술이 아니라 '知識의 構造'에서 구조가 가지는 의미와 교육과정에서 각 교과의 구조, 탐구와 발견, 나선형 교육과정 등으로 구성되어 있었다.
일반적인 구조의 의미는 사물의 안을 가리키는 것으로 구조를 파악한다는 것은 사물의 안
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여러 가지 결정 관찰하기
우리 생활과 액체
(4-1, 2단원)
섞이는 액체와 섞이지 않는 액체 1. 브루너의 인지발달 구조이론
행동적 표현
영상적 표현
상징적 표현
2. 학문중심 교육과정 - 발견학습
*지식의 구조*
3. 과학교육에의 적용
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발견학습’의 방법으로 가르치는 것이다. 즉, 교과의 핵심적인 원리를 학생의 발달수준에 맞추어 번역하는 과정을 거친 뒤, 교사가 학습자에게 적절한 문제 상황을 만들어 스스로 학습을 가능하게 하는 것이야 말로 브루너가 의미하는 교과
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브루너의 발견학습은 이러한 시대적 요구를 반영하는 교육 방법이다. 앞으로 교육 현장에서 발견학습의 원리가 더욱 널리 적용되고 발전되어, 학생들이 지식의 수동적인 수용자가 아닌 능동적인 탐구자가 되는 기회가 많아지길 기대한다. 브
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용할 수 있다.
Ⅲ. 결론
본 레포트를 통해서 브루너의 발견학습이론과 가드너의 다중지능이론의 관점에 대해서 서술하였다. 앞의 내용에서 알 수 있듯이 발견학습 이론은 학생 중심의 학습을 통해 학습자를 스스로 사고하게 함으로써 능동적
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스스로 학습목표와 관련된 기본개념과 원리 발견
→ 학생들은 자신이 발견한 내용을 기계적 암기 1. 유의미 수용학습
2. 오슈벨 수용학습의 유의미가
3. 효과적인 유의미 수용학습의 단계
4. 유의미 수용학습과 브루너 발견학습의 비교
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용할 수 있다. 이러한 교육 방법은 단순한 지식 전달을 넘어 학생들의 자기주도적 학습 능력과 창의성을 증진시켜, 미래 과학 인재 양성과 지속 가능한 발전을 위한 교육적 기반을 마련하는 데 매우 유의미하다. 따라서 브루너의 발견학습이
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별성을 존중하며 능동적 학습을 촉진하는데 필수적 요소임을 재확인할 수 있으며, 앞으로도 실질적 교육 성과 향상을 위해 적극적으로 연구와 응용이 계속될 필요가 있다. 서론
브루너의 발견학습이론
1. 발견학습의 정의
2. 발견학
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