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주의적 모델에 있어서 모든 행동은 기타 발달영역들간의 기능수준을 참고로 하여 인식되어야 한다.
셋째, 학생이 직면하는 실제적인 환경에서 교육내용이 선정되어야 한다.
발달장애학생들이 자신의 생활연령에 적합하고 실제 환경에서 쉽
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의사소통 행위(prelinguistic communicative acts)
3) Halliday(1975) 10~18개월 정도에 나타나는 의사소통 행위
Ⅲ. 정신지체장애아동의 의사소통능력발달
1. 언어 및 의사소통과 사회적 결함
2. 언어 및 의사소통과 인지적 결함
Ⅳ. 자폐아동의 의사
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의사소통기능 특성에 관한 연구, 한국자폐학회, 2003
정정진 - 자폐아 교육과 행동수정, 한국정서.행동장애아교육학회, 1989 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 의미
Ⅲ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의
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의사소통 특성을 나타내는데 이들의 언어결함은 단순히 비의사소통적인 특성으로 이해되기보다는 사회-의사소통적 의도와 사회-인지적 장애의 맥락에서 이해되어야 할 것이다.
참고문헌
- 곽승철 외(1995), 지체부자유아교육, 대구 : 대구대학
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의사소통 지도방법 의사소통 지원전략을 서술해 보았다. 지적장애아동은 자신의 감정과 생각을 타인과 교환하는 의사소통 능력뿐 아니라 고차원적인 상징 언어를 사용하는 능력, 음성을 통해 의미를 전달하는 구어에 상당한 결함을 가질 수
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