|
이완결합의 시각
학교를 관료적 구조로 보는 견해에 반론을 제기하는 이론과 연구들은 \'학교는 애매 모호한 목적, 불명확한 기술, 유동적인 참여, 조정되지 않는 행동들, 이완 결합된 구조적 요인, 결과에 거의 영향을 미치지 못하는 구조를
|
|
|
이완결합 특성과 전문성자율성 관계 연구.
한국교원대학교 석사학위 논문.
주삼환 외(2003). 교육행정 및 교육경영. 학지사
한국교육행정학회(1995). 학교학급경영론. 서울: 하우.
Hoy. Wayne K, & Cecil G. Miskel(1996). 교육적 경영: Theory. Research, and Pract
|
|
|
이완결합 특성과 전문성, 자율성 관계연구, 인천교육대학교 교육대학원, 2000
정태범, 학교단위 책임경영제 모형, 교육문화의 세계화, 한국교원대학교 신극범총장 퇴임기념논문집, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교단위책임경영제(SBM)의 개념
Ⅲ.
|
|
|
분업화에 해당
- 규정을 통한 행동 규제(규칙과 규정):업무의 수행 및 운영 절차에 있어 통일성을 보장하기 위하여 복무지침, 내규, 업무편람 등을 규정하여 교직원들의 행동을 규제 1. 전문적 관료제
2. 조직화된 무질서
3. 이완조직
|
|
|
초에 수립한 교육계획이 그대로 일관성 있게 지속해서 실행되기는 힘듦
- 교수-학습활동의 경우 이를 표준화할 수 없으므로 통제가 곤란함
- 교사는 교수-학습에 있어 자율권을 부여받음 1. 전문적 관료제
2. 조직화된 무질서
3. 이완조직
|
|
메뉴펼치기
