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인물학습을 시도함으로써 학생들에게 역사 학습에 대한 관심과 흥미를 불러일으킬 수 있으며, 스스로가 역사 창조의 주체라는 역사의식을 함양시키는 계기가 된다.
Ⅴ. 인물학습과 극화학습
극화 학습은 학습자가 자발적 연기를 통하여 인간
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극화학습 지도, 서강대학교, 석사학위논문
◈ 남세진(1997), 역할놀이, 서울대학교 출판부
◈ 부윤정(2000), 교재 재구성을 통한 역할놀이 교수학습 방안, 제주대 교육대학원 석사학위논문
◈ 장정아(2005), 중학교 역사교육에서 극화학습 지도 연
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학습을 통하여 얻은 지식을 바탕으로 극화학습을 통하여 스스로가 역사속의 인물이 되어보거나, 역사 속의 사상을 현실에 적용시켜 봄으로써 역사적 사고력의 향상을 즐거운 방법으로 수업할 수 있었다. 마지막으로 평가의 문제에 있어 수행
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극화에서는 기자와 인물이 많은 내용의 대사 위주로 극을 전달하다보니 지루해하였으며, 집중하지 못하고 딴 짓을 하는 학생들이 많이 발견되었다. 초등학생들이 쉽게 접근해서 실천할 수 있는 방속극 형식의 정교화를 통해 극화학습에 대해
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학습 과정에 대한 평가, 학습 결과에 대한 평가 가능.
학생들은 적합한 표현 방식을 선택하여 자신의 역사 이해와 관심을 표현
직접 표현하는 방식에 대한 평가는 다음과 같은 영역으로 구분하여 시행하면 됨
토론식 수업이나 탐구식 수업
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