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예문을 보여준다.
▶PPT 자료
마무리
교 사 : 자 오늘 배운 표현에 대해 정리해 보도록 하겠습니다. 오늘 배운 표현이 뭐죠?
학 생 : “았/었/였으면 좋겠다.”입니다.
교 사 : 맞습니다. “았/었/였으면 좋겠다.”라는 표현은 어미 ‘-으면’은
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영향에 관한 연구」, 국민대학교 교육대학원 석사논문, 국민대학교 대학원, 2012.
http://www.riss.kr/link?id=T12869312 1) 머리말
2) 문법번역식 교수법의 특징과 원리
3) 청각구두식 교수법의 특징과 원리
4) 한국어 초급 수업 적용 실례
5) 맺음말
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담화 내에서도 다양한 어휘를 사용할 수 있음을 보여 줌
- 과거와 현재에서 반대의 사실에 대해서도 사용 가능함을 알려 줌
- 한 명씩 대표로 말하기를 시키면서 한국어에 대한 자신감을 키워주고 다른 학습자들은 듣기 연습을 병행
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발췌하여 ① 원문을 복사해서 붙여넣고 출처를 밝혀 링크를 걸고 ② 한국어로 번역하고 ③ 지금까지 배운 일본어 문형(어구, 관용표현, 문법 사항 포함)이 나타나 있는 부분을 30개 선택해서 각각 일본어로 예문을 만들고 한국어로 해석한다.
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인 대상 교재는 주로 예문을 활용하는 방식으로 피동법을 설명한다. 예문을 활용하는 것은 실질적으로 문법의 사용례를 보여주는 가장 효과적인 방법이기 때문이다. 특히 예문을 제시하는 방식은 한국어 문장을 많이 사용한 적이 없는 외국
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외,『바른 국어생활과 문법』,한국방송통신대학출판부,2001 1.사동과 피동의 정의
2. 사동사의 형식과 사동표현의 예문
3.피동사의 형식과 피동표현의 예문
결론)
- 본인의 경험을 바탕으로 한 효과적인 교수방안
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하게 분석하고 언어를 이해할 수 있는 것이다. 영어에서는 이러한 생략이 불가능하기 때문에 조사가 명사에 포함되어 있는 경우가 있을 수 없다는 특성을 가지고 있어서 이러한 점이 한국어와 영어의 명사 분포에 있어서 가장 큰 차이점이라
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예문을 충분히 익힌다면 일상생활에서 원활한 소통은 물론이고 더 풍부한 어휘를 구사할 수 있으리라 본다.
<참고문헌 또는 참고자료 기재란>
조현용, 『한국어 어휘 교육 연구』, 박이정, 2000.
홍윤기, 『문장에서의 반의관계 실현 방식
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한국어를 더 잘 이해할 수 있게 만드는 교재였다. 반면 외국인을 위한 교재에서는 설명 자체는 단순하지만 다양한 예문을 활용하여 피동표현으로 쉽게 바꾸고 사용할 수 있게 만들었다.
이러한 차이는 교재를 사용하게 되는 독자층이 다르기
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한국어교육열린연구회 “열린 한국어” 하우(2011)
이정희, 김중섭, 안경화 “이민자를 위한 한국어와 한국문화 초급 2” 한국이민재단(2015)
김중섭 “베트남인을 위한 초급 한국어 회화” 랭기지플러스(2008) 1. 서론
2. 본론
1) 열린 한국
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