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교육의 진정한 주인인 학생 개개인의 행복이나 자아실현은 전혀 무시되어 왔을 뿐만 아니라 국가의 교육이념이나 교육목적도 행방불명이 된 채, 오로지 학부모들의 가시적인 교육목적(예컨대 백점, 합격, 출세, 성공)만의 잠재적 존재 속에
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교육목표에 비추어 적합하도록 고안하여 실시
46. 학교 교육과정 평가
가. 학교교육과정 평가의 필요성 : 교육의 핵심적인 질문중의 하나는 무엇을 , 왜, 어떻게 가르칠 것인가라는 물음에 대한 답을 궁극적으로 교육과정에 의해 제시되기 때
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나 체벌금지가 교육현장에 적용되면서 교권을 중심으로 한 교사의 절대적 권위와 학생들의 복종이라는 전통적인 관계의 전환은 갈등의 잠재적 위험성을 높이고 있다. 또한 참여 민주주의의 확대라는 사회 환경 속에서 교육정책결정 과정에
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교육과정외에도 잠재적 교육과정을 통해서 그들의 행동을 변화시켜나가고 있으므로, 앞서 언급한 사랑을 베풀 수 있는 교사의 모습과 함께 형식적 교육과정에만 얽매이지 않고, 학생 주위를 모두 살필 수 있는 열정과 따스한 가슴으로 학생
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교육계차원의 노력이 있어야 한다는 것이다. 앞서 제시한 방법 외에도 다양한 과목에 적용될 수 있는 교육과정과 평가 기준안을 개발하여 학생들이 객관적인 평가와 서열의 압박에서 벗어나 자유롭게 학습하고, 자신을 계발시켜 나갈 수 있
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나. 현대학교는 학생들에게 가르치는 지식과 기술에 있는 것이 아니라 사회규범의 습득에 두고 있다. 즉, 명시적 교육과정보다는 잠재적 교육과정에 관심의 초점을 두고 사회화의 담당자로서 학교의 기능을 설명한다.
다. 학교에서 학생들이
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나. 현대학교는 학생들에게 가르치는 지식과 기술에 있는 것이 아니라 사회규범의 습득에 두고 있다. 즉, 명시적 교육과정보다는 잠재적 교육과정에 관심의 초점을 두고 사회화의 담당자로서 학교의 기능을 설명한다.
다. 학교에서 학생들이
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교육 필요성의 인식
나. 법률적 지원과 실천
다. 특수교육 체계의 연속성과 체계성
다양한 형태와 수준에서 특수교육이 수행될 수 있는 교육 체계의 연속성과 체계성이 요구.
라. 일반학급 규모의 적정화
마. 교육과정의 다원화
바. 교사의
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과정을 통해서 해소된다.
(2) 유의미학습이론과 과학교육
· 선행조직자 : 학습과제보다 더 추상적, 일반적, 포괄적, 핵심적 개념. 유의미학습을 촉진하거나 가속화
설명 선행조직자 : 인지적 다리 또는 변별. 학습과제가 생소한 경우 적용. 전
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과정에서 훌륭한 유아 교사가 된다는 것은 결코 쉬운 일이 아니며, 아무나 할 수 있는 일이 아님을 절실히 깨닫게 되었다. 또한 유아 교사는 내가 생각한 것보다 유아들에게 지대한 영향을 미치고, 유아들의 현재의 삶과 미래가 유아 교육에
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