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교육과정이란 있을 수 없다.
셋째, 교육과정은 \'체계성\'을 포함한다. 잠재적 교육과정이 의미하는 비공식적 학습 결과는 본질상 학교 외부의 사회적 삶 속에서 일어나는 모든 비체계적 학습과 그 성격이 동일하다는 점에서 교육 목적 및 내
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황정규 외, 교육학개론, 서울:교육과학사, 2001
김경자, 학교교육과정론, 서울:교육과학사, 2000
인터넷 참조 : 엠파스(http://www.empas.com), 네이버(http://www.naver.com) 1. 표면적 교육과정
2. 잠재적 교육과정
3. 잠재적 교육과정의 문제점
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나타나지 않는 경험들로서 잠재적 교육과정이라 일컫는다. 이렇게 볼 때, 교육과정 계획에 있어서 잠재적 교육과정의 포용 문제는 매우 중요하고도 어려운 과제라고 할 것이다.
정보화 시대, 세계화 시대를 걷고 있는 오늘날 우리사회는 심각
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교육과정을 자아실현의 과정으로 전인적 인간을 육성하고자 하는 교육과정의 경향이다.
다섯째, 의도된 표면적 표현과정이 인지적 영역을 지나치게 강조하는 데 비하여 의도되지도 않고 계획되지도 않는 잠재적 교육과정이 인간의 정서적·
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교육을 잠재적 교육과정으로 보고 있는 이유가 바로 여기에 있다.
셋째, 표면적 교육과정이 주로 교과와 관련이 있다면 잠재적 교육과정은 주로 학교의 문화 풍토와 관련이 있다. 농작물이라고 하여 아무 데서나 잘 자라는 것은 아니다. 그
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과정결정자로서 교사, 실행연구(action research), 실행된 교육과정(enacted curriculum), 교실의 대화(classroom conversation)등이 교육과정연구의 새로운 탐구개념으로서 발전할 수 있었다. 1. 잠재적 교육과정의 개념.
2-1. 잠재적 교육과정의 갈등론적
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교육의 구조(schooling structure) 자체가 부정적인 잠재적 교육과정의 원천이다. 현행의 학교라는 교육기관이 존속하는 한, 부정적인 잠재적 교육과정이 나타날 수밖에 없다. 따라서 잠재적 교육과정을 극복하기 위한 유일한 길은 학교라는 제도
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학교가 있는 한 존재하는 것임을 알 수 있다. 학교와 교사는 표면적 교육과정뿐만 아니라 잠재적 교육과정에도 관심을 기울여 조화 있는 교육(전인교육)이 이루어지도록 노력해야겠다.
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과정 현상의 복잡성과 교육사태의 불확실성에 비추어 볼 때, 교육과정 개념 정립의 어려움과 이에 따른 다양한 개념들의 출현은 너무나 다양하다 하겠다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김은철, 초등학교 교사들의 태권도에 대한 인식이 체육수업의 잠재적
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계획한다 하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교 육과정의구조는 변하지 않는다.
아홉째, 표면적 교육과정은 그 자체의 잠재적 교육과정 기능을 가지고 있다.
열째, 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 갈등상태에 놓이게 되면 잠재적 교육
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