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과정에는 단위 학교의 교육 목표와 철학, 학교의 전통과 특성 등이 치밀하게 반영되어 있고, 그 학교의 창의적이고 독특한 교육 내용과 방법, 특색 있는 운영 방안이 나타나 있어, 전국의 각 학교가 제각기 다양한 교육의 모습을 보일 수 있게
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나 어려운 경우, 해당 내용을 학습하기 위하여 필요로 하는 단위수보다 적게 배당되어 학습이 곤란한 경우 등의 문제를 말한다. 또한 학생 학습의 개인적인 차에 대한 고려가 없는 교육과정도 문제가 될 수 있을 것이다.
교육과정의 수준이나
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교육과정은 젊은 세대가 장차 성인으로 생활할 때 필요한 문제 지식, 지능, 가치를 익혀 나가도록 도와주는 것이다. 분명 뒤르껨이 보기에 그와 같은 경험들이 교육의 중심과제이며, 학교 내에서 그런 경험들이 일어나도록 하는 데에는 교육
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교육과정의 특징을 분석해보면 교육과정은 자아실현을 목표로 하기 때문에 학생의 자아실현을 이루기 위한 내용으로 조직되고 구성되어야 한다. 인간존중을 핵심으로 하는 교육과정이다. 그리고 잠재적 교육과정을 공식적 교육과정과 더불
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학교생활 전체를 선택과 자유의 이념이 들어간 교육활동으로 구성하자. 1. 개념
2. 발생동기
3. 특징
4. 필립 잭슨의 아동의 교실생활
5. 잠재적 교육과정의 영향력
6. 한국초등학교의 잠재적 교육과정
7. 아홉 가지 개선의 전략
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교육인적자원부, 초등학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅱ) : 학교 교육과정 편성·운영의 실제, 2001
* 김용주 외 공역, 21세기 교육을 위한 새로운 관점과 전망, 유네스코 21세기 세계교육위원회 편, 서울 : 오름, 1997
* 김종서, 잠재적 교육과정, 서
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학교
※잠재적인 교육과정에 대한 표준적 접근의 문제점
※ 교사들과 행정가들은 교육적으로 건설적인 학교규범과 규율을 어떻게 하면 가장 잘 만들고 유지할지 고민할 때 직면하는 점
※학교와 교실환경
※도덕 규범과 규칙
결론
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교육기관은 이러한 측면에서 누리과정이 사전에 결정된 획일적 교육과정에 의존하지 않고, 교육기관이나 지자체의 사회경제적인 한계에 얽매이지 않는 경험과 놀이를 계획함으로써 사회경제적 격차에 의해 유아의 경험에 잠재적인 차별을
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있다고 생각한다.
잠재적 교육과정은 바람직하지 못한 것도 있지만 가르친다고 배울 수 없는 소중한 것을 은연중에 배울 수 있게 하므로 교육과정에 꼭 포함시켜야 한다고 생각한다.
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체제유지를 위해 의도적으로 가르치지 않는다. 이렇게 의도적으로 가르치지 않는 것이 영교육과정에 대한 대표적인 예이다. 1. 교육과정의 개발
2. 표면적 교육과정
3. 잠재적 교육과정
4. 잠재적 교육과정 사회학
5. 영교육과정
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