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교육활동에 적극적으로 참여해야 한다는 인식이 부족하다.
3) 특수교사의 측면
통합교육을 위한 교수학습 자료가 부족하다. 경증 장애학생 보다 중증 장애아동이 점점 더 많이 일반학교 특수학급으로 입급되고 있다. 장애학생의 수행능력에
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교육대학원.
조인수 외 3인(1998) : 정신지체아 교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아의 정의
Ⅲ. 정신지체아의 분류
Ⅳ. 정신지체아의 특성
1. 인지능력과 학업성취
2. 언어발달과 사회성 발달 및 정서적 특성
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격려해주기
주 단위나 일정한 기간을 정하여 반드시 특수학급 교사와 통합학급 교사가 만나 그 동안의 통합교육 활동에 대하여 협의하고 지도상의 문제점 개선에 노력해야 한다.
Ⅳ. 맺음말
통합교육이란 장애유아가 비장애아동과 함께 동
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아동의 이해, 공동체, 2019
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
조인수 저, 지적장애아교육, 대구대학교출판부, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 적응행동의 개념
2. 지적장애아동의 특성
3. 적응행동의 평가 방안
Ⅲ.
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교육의 현황 및 과제, 1996
4. 이소현, 박은혜, 『특수아동 교육』 - 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 ; 학 지사, 1998.
5. 국립특수교육원, 『통합교육의 효율적인 운영방안』, 1997.7
6. 허 진, 『유치원에서의 장애아 통합교육에 관한
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아동교육, 학지사.
이소현, 박은혜, 2001, 장애유아 통합유치원 교육과정, 학지사.
이소현, 2003, 유아특수교육, 학지사.
이창미 외 2명, 2003, 장애아 통합보육론, 교육과학사.
Hallahan, D.P. and Kauffman J.M., 2003, Exceptional children:Introduction to Special Education
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교육은 특수교육의 이념이요 궁극적인 목표라고 할 수 있다. 장애아동이 사회구성원의 한 사람으로서 바르게 성장하기 위해서는 학교교육을 통한 풍부한 학습경험이 필요하다. 따라서 통합교육은 당연히 실시 되어야하며 이제는 통합교육을
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장애로 진단한다. 이에 본론에서는 의사소통장애의, 원인, 특성, 교육 방법을 서술하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 의사소통장애의 정의
의사소통장애에 대해 의사소통장애는 개념이나 구어, 비구어 및 그래픽 상징체계를 수용하고 전달하고 처리하
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학습하게 되었다. Ⅰ. 학업문제의 개념
1. 학업문제의 요인들
2. 학업문제 상담에 대한 지침
Ⅱ. 학습장애
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 원인
3. 학습장애의 특성
4. 학습장애의 분류
5. 학습장애의 교육
Ⅲ. 학업문제 상담원칙
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학습 매체로 준비되어야 하며, 공책, 연필과 분필 등의 굵기와 색채에도 유의해야 한다.
결론
이상의 내용에서 시각장애아동의 개괄적 특성과 그에 따른 교육적 조치에 대해서 알아보았다. 시각장애아동의 가장 큰 제한점은 무엇보다도 환경
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