|
장애아 교육, 학지사, 2017
오영희, 박창욱 저, 정서 및 행동장애아 교육의 이해, 동문사, 2008
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011 ▶ 서론
▶ 본론
1. 원인(심리학적 요인 중심으로)
<심리적 요인>
① 정서
② 학습
|
|
|
장애아동은 성인이라도 실제 연령을 불문하고 만14세를 간주하여 해당 환산표를 기준으로 판단할 수 있다.
다. 카이제-코스 정신발달검사(KISE-KHOS: KISE-Kohs Block Design Test)
S C Kohs에 의해 개발된 Kohs Block Design검사와 일본의 대협식 정박아용 지능
|
|
|
장애아동의 부모일 경우가 많다. 대부분의 비장애아동은 장애아동 때문에 자신의 자녀가 학습과정에 있어 부정적 영향을 받을 것을 우려하고 있다. 더군다나 장애아동의 존재 때문에 이사까지도 불사하는 경우가 많다. 따라서 통합교육을 진
|
|
|
장애인가족의 고유 특성보다는 일반적인 특성 고려
정답: ④
장애인가족의 고유 특성보다는 일반적인 특성 고려
2. 우리나라의 장애인 가족지원 정책에 해당되지 않는 것은 무엇인가?
① 장애자녀 교육비 지원
② 장애아동 재활치료사업
③
|
|
|
있으며, 그 주요 내용은 다음과 같다.
첫째, 장애아동들에게 균등한 교육기회를 제공토록 하고, 특수교육과 관련된 용어의 정의 를 명확히 하여 혼란을 방지하고,
둘째, 특수교육 대상자의 진단·평가시 학부모의 의견진술 기회를 보장하였
|
|
|
장애아 통합교육의 개선방안에 대해 쓰시오.
① 시각장애아동의 통합교육을 위한 환경의 조성
* 학습 환경의 조성
ⓐ 교실에 익숙해 질 때까지 주변 환경에 대하여 충분히 설명하여 주고 탐색하게 한다.
ⓑ 책상은 점자타자기나 녹음기, 조면
|
|
|
교육은 장애아동에게 사회참여와 취업, 계층상승의 기회를 제공한다. 그러나 장애아동의 1/2 이상이 교육을 받지 못하는 것으로 추정되고 있다. 장애아동의 학습권을 보장하기 위해서는 우선적으로 특수교육 진단체계를 확립하고 , 지역별 학
|
|
|
장애유형과 정도에 따라 성인으로부터 분리보호치료받을 수 있는 시설이 마련되는 등 시설의 문제점들이 개선되어야 한다.
현재 장애아동의 대다수는 성인과 함께 수용되고 있는데 이들은 분리되어 연령에 맞는 치료와 교육을 받아야 한다.
|
|
|
장애아동에 대한 교사의 인식 정도와 대처전략은 자폐성 장애아동교육의 성공 여부를 결정하는 가장 중요한 요인이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발달지체 영유아의 발달특성을 제시하고 사례에 따른 교수방법을 제시해 보았다. 교
|
|
|
장애아 보육과정에 관해 알아보면서 장애아 보육과정이라는 것은 일반아동과 완전히 다르지 않고, 일반아동과 동일한 교육과정으로 학습 및 지도가 진행되지만, 특수아동이 요구하는 특별한 것들을 추가적으로 제공하는 것을 중점을 삼아
|
|
메뉴펼치기
