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통합을 학부모들도 준비할 수 있을 것이다.
다. 특수교육운영위원회 상설화
현재 통합교육에 있어 교육현장가나 학부모 모두가 가장 어려워하는 점이 '장애아동(학생)이 어느 학교에 입학해야만 적절한 서비스를 받을 수 있느냐' 이다. 일반
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통합교육은 장애 아동에게 평등한 교육 기회를 제공한다는 점에서 긍정적인 의미를 지닌다. 그러나 현실적인 문제를 고려했을 때, 통합교육이 반드시 최선의 방법이라고 보기 어렵다. 장애 아동이 적절한 교육을 받기 위해서는 일반학교에서
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학교의 재구조화 방안. 도서출판 특수교육.
박승희(1994). 일반학급의 비장애학생과 특수학급의 장애학생과의 사회적 관계에 대한 일 분석. 특수교육논총(제11집).
이소현(1996). 장애아동과 일반아동의 성공적인 통합교육. 한국특수교육학회 초
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부각되어야 한다. 즉, 사회복지사가 단지 학교 내에서 교사에 의해 실시되기 어려운 프로그램을 기획하고 담임교사와 특수교사를 억지로 동원하여 ‘이런 프로그램도 있다, 한번 해보라’는 식으로 시범을 보이는 ‘시범조교’에 머무르면
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서론: 현대 사회에서 장애아 통합교육은 교육적 포용과 사회적 평등을 실현하기 위한 중요한 제도로 인식되고 있습니다. 장애 아동들이 특수 교육 대신 보통 학교에서 교육을 받을 수 있도록 하는 이러한 접근 방식은 사회적 다양성을 존중하
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아동이 통합 환경에 최대한 참여하고 적응하도록 할 필요가 있다. 가장 중요한 것은 일반교사는 수업 전에 장애아동에 대한 책임감을 가지고 통합환경 내에서 문제행동을 중재할 수 있는 방법을 모색하고 연구해야 한다. 1. 통합교육의 개
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학교
434
35,725
30,405
85.1
28,555
79.9
교육원
4,459
308,793
253,751
82.2
236,803
76.7
도서관
457
38,319
34,655
90.4
32,510
84.8
[참고3] 사회통합실태조사(한국행정연구원, 2020.9.)
○ 장애인
구분
0~20℃ 차갑다
(%)
21~40℃ (%)
41~60℃ (%)
61~80℃ (%)
81~100℃ 따뜻하다 (%)
평균
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학교학생도 일반학교 학생과 같이 수업을 받고 활동하는 등의 모습을 보임으로써 어느 쪽에 치우치지 않고 나름의 단점을 보완하려는 시도를 보이고 있다. 그러나 아직 우리의 교육 현실은 자폐아동, 나아가 장애아동이 적절한 교육을 받고
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장애인의 독립 가능성은 교육, 지능 성, 잔존시력, 사회계급, 부모의 태도와 같은 변인에 달려 있다.
※시각장애아동에 대한 일반아동의 태도를 긍정적인 태도로 바꾸기 위해서는 시각장애아동들들 일반학교에 통합해야 한다는 것과 통합학
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일반 초등학교 학생들의 심리 발달에 미치는 영향- 사회성자기존중감을 중심으로-”, 덕성여자대학교 교육대학원 석사학위논문
□ 전애리, 2003, “청각장애학교와 일반학교간 통합교육경험에 따른 일반아동의 장애아동에 대한 인식”, 창원
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