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통합교육 전문가 새뮤얼 오덤 박사는 통합교육시설의 아동들은 장애로 불편한 친구를 배려하는 과정에서 관용성, 협동심, 리더십, 사회성 지수가 크게 높아지고, 특히 일반학교의 문제인 왕따현상도 발생하지 않는 것이 여러 차례 입증되었
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통합교육을 위한 교수학습 자료가 부족하다. 경증 장애학생 보다 중증 장애아동이 점점 더 많이 일반학교 특수학급으로 입급되고 있다. 장애학생의 수행능력에 따른 개별화교육 계획이 작성되어 있으나 일반학급의 교육과정과 연계가 미흡
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의 결과들은 우리나라에서는 아직 통합교육을 실천할 수 있는 제도나 여건이 조성되어 있지 않지만 통합교육이 장애아동뿐만 아니라 일반아동에게도 많은 효과가 있었다고 보고하고 있다. 특히 의사소통 및 사회성 발달의 영역은 정상적인
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통합교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질 향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모
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통합과 활동을 함께하는 정신적인 통합을 모두 포함하고 있는 것이다.
정신적인 통합이란 무엇일까? 간단히 말하면 장애 아동들이 일반학급의한 구성원으로서 살아가는 것을 의미한다. 장애라는 특수성으로 인해 일반 아동들이 학교생활을
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일반아동의 부모들이 오히려 통합교육을 강조하여 일반학교에서 통합교육이 이루어지는 계기가 된 역사적 사실이 그 것을 입증한다. 뿐만 아니라, 장애 자녀를 둔 부모들도 자기 자녀의 통합교육을 위해 일반아동 및 부모와 적극적으로 교류
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장애학생을 도와주는 일반학생의 성취 수준을 검증했는데, 장애아동을 돕지 않은 일반학생(통제집단)보다 학습 성취가 더 좋았다.
2. 장애학생에게 나타나는 결과
가. 교사의 견해
완전통합 학급에서 중증 장애학생이 얻은 긍정적 결과에 대
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일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서), 1998, 학지사
6. 임안수 외 2인, 저시력 학생의 이해와 지도, 1997, 국립특수교육원
7. Samuel A. Kirk James J. Gallagher(김정권, 한현민 옮김), 특수아동의 이해와 교육, 1996, 도서출판 특수교육 Ⅰ. 시각장애의
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장애아동 부모지원 방안)에 대해 설명해 보았다. 장애인의 교육문제에 있어서도 우리나라의 현재 특수학교, 특수학급의 설치가 장애인구에 비해 미흡한 실정이며, 장애아의 통합교육을 위한 제도적인 장치마련이 필요하다. 특수학교나 일반
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학교
\온천천
수행인력
사회복지사 1명,
보조교사 8명 (총 9명)
대 상
안남초등학교
발달장애 아동 8명
목 적
발달장애아동과 일반아동이 함께하는 통합체험을 통해 아동들의 사회성향상 및 정서함양을 돕는다.
목 표
1. 장애아동과 일반아동
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