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장애아동에게 어느 정도 의존한다고 볼 수 있다. 이 모형은 장애아동의 자존감 혹은 자아개념이 현저하게 개선되었다고 보고되고 있다.
통합교육이 이루어지기위해서 가장 중요한 것은 우선 우리사회가 안고 있는 장애유아에 대한 잘못된 인
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장애아를 일반 교육기관과 계층에 배치하는 물리적 통합만으로는 통합교육의 긍정적 효과가 달성되지 않는다.
미리 계획된 교육 전략에 달려 있다고 할 수 있다. 따라서 통합교육의 발전과 성공을 위해서는 기존 통합교육 프로그램의 질적
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교육과학사
박현섭(1996), 놀이 학습프로그램 활용을 통한 학습장애아의 산수 기초기능 신장에 관한 연구, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문
변홍규(1996), 최근 연구동향에 따른 학습장애아자의 지도대책, 특수아동의 통합교육, 전주 : 우
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인 통합보육을 위해 무엇보다도 교사가 발달이 지연된 장애아가 비장애아 또래와 상호작용하고 어울리도록 도와 줄 수 있는 능력이 필요하다.
☞ 장애아 보육프로그램 설정 시 고려할 점
① 교육진단도구가 개발되어야 한다.
② 개별교육계
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장애아동의 통합교육 지도요건.
Emotional Disturbances & Learning Disabilities 1998. 14(2), 81～95.
성무경(2005). 또래교수가 ADHD아동의 수업관련 문제행동에 미치는 효과. 공주교육대학교 대학원 석사학위 청구논문.
이대식(2003). 초등특수교육 프로그램 개
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프로그램이 없으면 수업에서 의미하는 학습이 아니라 개인지도 형식으로 밖에 이루어지지 않으므로 개별지도를 위한 프로그램 개발에 힘써야 한다.
우리는 정상아와 장애아 모두의 교육적 욕구를 충족시킬 수 있도록 하는 통합교육을 위해
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교육, 학지사, 2005
이대식, 통합교육의 이해와 설계, 학지사, 2006
이소현,박은혜, 장애유아 통합유치원 교육과정, 학지사, 2001
이창미외2명, 장애아 통합보육론, 교육과학사, 2003
박승희, 한국 장애학생 통합교육, 교육과학사, 2003 목차
1. 서
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통합교육 프로그램의 궁극적인 질적 향상을 가져올 수 있을 것이다.
6. 결론
장애아동의 통합교육은 법적, 사회-윤리적, 교육 성과적인 측면에서 그 당위성을 제시할 수 있다. 먼저 법적인 측면에서 살펴보면, 미국의 장애인 교육법에서 의무
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통합교육 프로그램의 궁극적인 질적 향상을 가져올 수 있을 것이다.
6. 결론
장애아동의 통합교육은 법적, 사회-윤리적, 교육 성과적인 측면에서 그 당위성을 제시할 수 있다. 먼저 법적인 측면에서 살펴보면, 미국의 장애인 교육법에서 의무
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통합교육에 대한 사전 교육이 강화되어야 하며, 다양한 연수의 기회도 필요하다고 본다.
또 장애아동의 특수교육시 물리적 환경에 대한 보완 및 개선이 필요하여 장애아의 적정한 배치와 효율적인 특수보육 프로그램 운영을 책임지고 맡을
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