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장애아통합학급에 있어서 교사의 역할은 그보다 더 세밀하고 전문적인 면을 필요로 한다.
장애가 있든 없든 간에 아이들은 모두 사랑스러운 존재다. 그러나 장애아에게는 더욱더 전문적인 보살핌이 필요하다.
한 학급 안에 장애아와 비장애
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장애아 통합
· 초기에는 비 장애아와 분리된 교육, 점차 비 장애아와 분리 하지 않는 통합교육을 추 구 하는 방향
· 장애아가 통합교육을 통해 얻을 수 있는 긍정적 효과
- 장애아는 장애아로만 구성된 특수학급에서 보다 통합학급에서 지적
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통합교육 현황 및 지원요구에 대한 공·사립 유치원 통합학급 교사의 인식」,『지적장애연구』제21권 제4호.
3. 사이트
BabyNews(https://www.ibabynews.com). Ι. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육이란?
2. 통합교육의 실태
3. 장애아 통합교육의 문제점과
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장애아란? ………………………………………p.3
4.의사소통장애아의 분류 …………………………………p.4
5.학급 내 비 장애 아동을 위한 교육……………………p.5
6.의사소통 장애아 지도……………………………………p.5
7.가정과의 연계
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학급에서의 장애학생의 구성원으로서의 위치는 한계가 있다는 것이다. 또한 통합교육이 단순한 물리적 통합의 차원을 넘어서 특별한 교육적 요구가 있는 장애학생들을 위한 일반 환경안에서의 통합교욱이 진정한 의미에서의 통합교육이 될
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장애아보육 활성화를 위한 제도정비 방안연구. 남서울대학교. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 장애아 통합보육의 개념
2. 장애아 통합보육의 필요성
3. 장애아 통합보육의 효과
Ⅲ. 장애아 통합보육의 현황과 문제점
1. 장애아 통합보육
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통합의 개선방안
3. 법․제도상의 개선방안
Ⅴ. 결론
참고 문헌
<표목차>
<표1> 신체장애아 판별기준
<표2> 전국장애등록현황
<표3> 우리나라 장애아동등록현황
<표4> 특수학교현황
<표5> 일반학교의 특수학급현황
<표6>
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통합된 놀이 프로그램이 장애아동에 대한 일반아동의 태도 변화에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문.
김영성(1999). 통합교육에 따른 일반학급 아동의 특수학급 아동에 대한 수용태도. 영남대학교 교육대학원 석사학위 논문.
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통합교육의 여건조성, 한국 특수교육학회 편, 「한국 특수교육의 발전과제」1994.
11. 박승희. 일반학급에서 장애학생의 통합교육을 위한 특수교사의 역할. 1996
12. 총신대부속유치원, 장애아통합교육에 관한 연구보고: 총신대학부속유치원 통
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학급, 제주영지학교 5학급
- 완전통합교육대상자 순회교육 지원
특수교육지원센터 확충 및 특수교육시설 선진화
- 특수학급 신·증설
- 병원학교 운영 실시
- 특수교육지원센터 운영 지원
특수교육시설 선진화 지원
특수교육인력 지원 확대
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통합학급, 복지기관 등 다양한 교육 현장에서 실습하며 학생 개별 특성에 맞춘 교육과 지원을 직접 경험하고, 현장 문제 해결 능력을 향상시키겠습니다. 교육 과정 중 발생하는 다양한 상황을 분석하고 대응하는 능력을 키워 전문성과 실무능
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통합학급에서 교사로서 학생 개별의 특성과 요구에 맞는 맞춤형 교육을 시행하며, 이들의 학업 능력뿐 아니라 정서적·사회적 발달도 함께 지원할 계획입니다. 특히 자폐 스펙트럼 장애, 지적장애, 학습장애 등 다양한 장애 유형을 가진 학생
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통합학급에서 근무 중인 특수교사 선생님과의 인터뷰를 통해, 이상과 현실 사이의 괴리를 직접 느끼기도 했다는 말입니다.
학문적으로는 부족한 점이 많다고 느끼지만, 아이들을 향한 마음과 현장에 대한 애정만큼은 분명하다고 자신할 수
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학급부회장을 맡으면서 교우관계의 폭을 넓혔고 남 앞에서 계속 서는 과정에서 리더의 자질인 자신감을 기를 수 있었습니다. 00정서장애아 어린이집이나 00재활원의 정기적인 봉사활동을 통해 배려와 기다림을 배울 수 있었습니다. 이런 과정
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장애아동에게 미치는 유아교사의 역할이 정말 지대하다는 것을 현장에서 장애아동 통합교육을 실시하면서 몸소 체험하게 되었습니다.
유아교사는 양육자로서의 역할과 학습조력자로서의 역할, 상호작용자로서의 역할, 동일시 대상으로서의
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