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장애아동의 교육
1. 정의
중도·중복 장애아란 지는지수 50 이하인 자로서 중등도 자폐증, 중등도·중도·최 중도 정신 지체, 지체부자유, 중복 장애 및 시각·청각장애 등으로 분류되고, 이들은 전통적인 일반교육·특수교육으로는 만족시킬 수
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장애인복지론과 특수교육학 단지 2과목에 불과함을 알 수 있다. 또한 일부 장애아 보육시설기관에서는 특수교사를 활용하고 있으나 이들은 영유아 장애에 대한 기본적인 이해와 보육프로그램에 대한 이해가 많이 부족한 실정이다. 표 4-3 영
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정도 및 출현 원인 등을 고려하여야 하며 가족과의 협의를 거치게 된다.
5. 종결
배치 후 적절한 교육과 재활에 따라 조치를 종결하거나 재배치를 하게 된다.
Ⅶ. 사회복지서비스 지원방안 공계순 외(2005) , 아동복지론, 학지사, p.264~266.
장애아
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장애아동
Ⅲ. 장애아동 복지
1. 장애아동 복지의 필요성
2. 장애아동 복지의 내용
1) 재활사업 2) 상담 3) 교육정책
Ⅳ. 현황
1. 우리나라의 장애인복지 현황과 문제점
1) 제2차 장애인 복지발전5개년계획 - 장애인 특수교육 확충
2
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교육법 속에서 개발된 발음암시법(Cued speech)도 역시 현재는 수화의 교육작 적용을 주장하는 사람들이 선호하는 일종의 수화보조체계로 변형되어 가는 듯하다.
Ⅴ. 결 론
한국의 청각장애인은 한국인이며, 한국인의 모국어에 정통한 국민이 되
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장애인
② 정신적 장애: 정신지체인, 정신장애인, 발달장애인
특수교육
진흥법 특수교육 대상자: 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서 장애(자폐성 포함), 언어장애, 학습장애 Ⅰ. 서론
1. 장애의 개념 및 정의
2. 장애아
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교육을 받은 학령전 장애아들의 교육 성과는 분리교육에서 얻은 성과와 최소한 같거나 그 이상이다.
2. 청각장애 학생 통합교육 배치 형태
· 청각장애 학생의 성공적인 통합을 위해 대상학생이 가져야하는 요건 : 조기교육의 정도, 학업적,
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교육 활동이 이루어지도록
노력해야 할 때입니다.
특수교육 대상자는 크게 정신지체아동, 특정학습장애아동, 언어장애아동,
청각장애아동, 시각장애아동, 지체장애아동, 행동장애아동으로 구별합니다.
전체 국민중 7.8%정도가 장애인으로 추
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교육은 장애아동 측면에서 일반아동과의 상호작용을 통해서 사회적응력과 의사소통능력을 신장시키고 또한 일반아동과 서로 도우며 협력할 수 있는 능력을 키우고 독립심과 자아개념을 발달시킨다. 특히 청각장애아동에게는 구어사용회수
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장애인 종합복지관을 이용하는 언어장애아 부모의 서비스 욕구와 만족도
- 전용호(1997) /장애인 복지론 / 학문사
- 최성규 (1997) / 청각장애아의 학업성취에 미치는 요인 분석 / 한국재활과학회 / 난청과 언어장애
- 정문자(1983) / 부모교육 프로
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