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일상생활기술에 대한 많은 연구들과 논문들을 포함하고 있다. 더 많은 정보를 위해, 정신지체, 정신지체의 교육과 훈련, 행동치료와 같은 저널의 이슈들을 검토해보어야 한다. 더욱이, Wehman(1983)과 중증 장애인의 진로 발달 위원회의 구분은
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자폐 등의 이차적 다른 장애를 가진 아동을 말하며, 장애 정도와 중복성은 매우 다양하다. 이런 시각·중복장애 아동들도 일반 아동과 마찬가지로 끊임없이 변화하는 사회 환경 속에서 살아가며 그들도 매일의 일상생활 속에서 문제상황에 부
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장애인과 동등한 기회와 삶의 질을 누리기 위해서는 우선 장애인에게도 동등한 기회가 주어져야하는 것이 중요하다고 할 수 있을 것입니다. 교육에 있어서, 고용에 있어서, 문화생활이나 여가등에 있어서 말입니다. 아니 어쩌면 비장애인보
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시각에 장애를 가진 아동
3) 청각에 장애를 가진 아동
4) 언어기능에 장애를 가진 아동
5) 정신발달이 지체된 아동
6) 정서적 장애를 가진 아동
7) 학습에 부진현상을 보이는 아동
Ⅳ. 장애아동(특수아동)의 협력학습
1. 협력학습의 요소
1)
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시각장애인복지관을 통해서 기본적인 일상생활과 직업생활, 사회생활에 이들을 참여할 수 있도록 하는 것이 비장애인 함께 사는 사회 속에서 절실히 나서야 할 행동이며, 이 메마른 사회생활 속에서의 인간관계를 회복시킬 수 있는 하나의
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