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교육 대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시키는 것을 말한다. 다양한 교육적 욕구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 프로그램으로서 장애아동과 정상아
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장애아가 정규학급에 취학할 수 있는 문호개방 정도로만 주장할 수 있으나, 장애아 측에서는 장애아의 지적 능력을 최대한으로 개발할 수 있는 것으로서, 정상아에게 제공되는 교육서비스를 고려해서 결정해야 한다.
성공적인 통합교육을 위
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장애란 깔보고 비웃음의 대상이 아닌 보호하고 배려해야 할 대상이라는 것을 교육시킬 필요가 있다고 본다.
-통합교육을 운영에 있어 교사는 여러 돌발 상황에 직면함으로서 통합프로그램 운영에 큰 지장을 받을 수 있다. 예를 들어 장애를
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교육의 가장 큰 영향력은 아동의 사회화 과정에 끼치게 되는 긍정적인 측면을 들 수 있다. Zigler(1979)가 장애아동 통합교육의 효시가 되는 헤드스타트 교육 프로그램이 아동교육에 미친 영향력을 고찰하는 과정에서 이 프로그램이 가져온 아동
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장애아동의 부모로 산다는 건
3. 보육교사로서 장애아동 부모지원 방안
1) 장애아동 부모교육
2) 장애아동을 위한 조기교육
3) 통합교육
(1) 교사의 통합에 대한 의지
(2) 부모의 지원 및 장애아동의 의식
(3) 학습 프로그램과 자료의 지원
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장애인복지 패러다임의 전환은 장애인 관련 법령 및 시책과 프로그램에서 가시적인 결과로 나타났다. 대표적인 예로서 비장애인과 물리적으로 통합되어 교육을 받거나 직장생활을 하는 것을 강조하는 통합교육의 확대, 지역사회 내 경쟁고
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교육계획과 통합교육, 심리적 지원을 통해 장애 학생들이 사회적, 학문적으로 최대한의 잠재력을 발휘할 수 있도록 돕는 것이 중요하다. 우리 사회는 이들의 교육과 복지에 대한 지속적인 관심과 투자를 통해 포용적이고 평등한 사회로 나아
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통합교육을 실시할 수 있는 특수학급을 증설해야 한다. 또한, 특수학교를 확충하고, 이를 위해서는 특수교사의 수를 증가시켜야 한다.
인적 자원이 확보되면 장애특성에 맞는 교육프로그램의 개발이 필요하다. 통합교육을 위해서는 장애아동
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교육의 이해. 단국대학교출판부.
김혜경(2004). 가족지원 서비스 운영을 위한 발달지체유아 부모의 지원 요구 조사, 정신지체연구.
김용순 (2008). 장애아 통합보육 프로그램 운영실태와 개선방안. 석사학위논문, 단국대학교 행정법무대학원, 서
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통합교육의 효과.
1)장애아동에 주는 효과.
먼저 같은 생활연령의 또래들과 함께 생활함으로써 자기 나이에 맞는 적절한 행동을 자연스럽게 보고 따라 할 수 있다. 특별한 프로그램이 아니라도 정상적인 발달을 하는 아동들의 행동을 늘 보고
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