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교육방법으로 증거 기반의 실제를 사용할 수 있도록 명시하기 시작했으며, 증거기반 중재법으로 특정한 중재는 자폐성장애 학생의 문제행동에 대한 중재가 이상적인 문제행동의 중재를 제공하며, 특수교육의 특성을 통해 통합교육이 시간제
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교육 프로그램을 개발하여 적용할 필요성이 요구된다
참고문헌
경남천광학교(2000) : 비장애 학생과의 다양한 만남을 통한 사회적응능력 신장, 연구학교 연구보고서.
김삼섭(1996) : 장애아 통합교육, 서울: 양서원.
김승국외(1998) : 정신지체아의
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교육 교사 등의 시간적 및 자원적 변수들 안에서 교수적 수정의 고안과 사용이 가능할 수 있도록 계획한다.
3. 장애유아를 위한 교수방법 중 교육과정 수정 전략
1) 개별화 교육
아동의 IEP (Individualized Education Program, 개별화교육프로그램)상의
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장애의 교육 방안
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1)말 장애를 지닌 아동
①발성, 음성의 질 또는 말의 유창성을 향상시켜야 한다.
②개별화된 특수교육 및 관련서비스 프로그램 제공해야 한다.
③일반학급에서의 교수목표는 음성 언어를 이
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통합교육의 이론과 실제』. (2019), 교육과학사.
정대영. 「통합교육에서의 주요 쟁점과 실천과제 고찰」. 특수아동교육연구, vol.7, no.1, (2005), 21-45.
이한얼. 「특수교육대상아동의 통합교육 참여 수준에 대한교사와 학부모의 인식」. 지적장애
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교육을 통해서 예비부부들의 가족문제를 사전에 예방시키며 궁극적으로 사회문제의 감소로 통합되어질 수 있도록 한다.
프로그램의 구성 및 실시
1. 다양한 가족문제의 발생
우리나라 가족은 최근 가족의 가치관과 구조 그리고 기능면에서
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프로그램이 발달장애아동의 운동수행능력에 미치는 영향: 재활서비스 지원사업 수혜아동 중심으로. 발달장애연구, 24(2), 109-125.
2. 아이누리 사이트, 장애유아 통합교육 - 장애유아 놀이 운영 지원 안내자료, 교육부 국립특수교육원 자료.
https:
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프로그램 ‧‧‧ ‧ ‧ ‧ ‧13
5. 장애아 통합 프로그램‧ ‧‧ ‧ ‧ ‧15
3)결론 ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧19
4) 참고문헌‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧
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장애아동의 문제행동에 미치는 효과”, 단국대, 2004 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 자폐성 장애아동의 문제행동 특성
2. 자폐성 장애아를 대상으로 문제행동을 감소시키는 중재 방법을 사용한 논문 분석
3. 본인이 교사라면 통합교육현장에서의
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질의 프로그램을 경험하도록 일반학급의 활동에 참여하도록 도와서 장애아도 학급이라는 사회의 구성원이 되고 다른 학급 성원 및 교사와 긍정정직 사회관계를 맺을 수 있도록 도와야 한다. 통합교육은 장애아들이 자신이 속한 사회집단에
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