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프로그램들은 장애의 종류와 수준이 다양한 아동들에게 맞춤형 교육을 제공함으로써, 그들이 사회의 일원으로서 자립할 수 있도록 돕습니다. 장애아동의 교육적 요구와 그들의 개별적인 능력을 충분히 고려하여, 특수교육기관과 통합교육
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통합프로그램
운영
①장애아동이 최소한의 제한된 환경에 있을 수 있도록 한다는 흐름에서 등장
②데이케어/ 조기교육 프로그램에의 참여-사회적 상호작용과 언어와 놀이기술의 촉진
③전문가들이 교수환경, 교수내용, 전략 등을 장애아동
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장애아동의 이해와 교육』. 학지사.
김정권, 여광응. (2020). 『정신지체아교육과 재활』. 도서출판 특수교육.
박승희. (2018). 『통합교육의 이론과 실제』. 교육과학사. 목차
1. 서론
2. 성남시 특수아동 프로그램 현황 분석
3. 특수아동의
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통합학급의 소속감을 갖게 하는 자치 활동, 통합 환경의 적응을 위한 적응 활동 등을 통하여 효율적인 운영 방안을 모색할 수 있다.
(4) 동료 상호작용의 활성화는, 통합학교 학생들의 장애이해 교육 프로그램의 연중 실시, 다양한 모형의 도우
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장애영유아 당 교사배치 수를 정하여 전문 특수교사가 배치될 수 있도록 하는 것도 유아특수교육의 질을 높이기 위한 필수조건이라고 할 수 있다.
3) 통합교육 확대
먼저 특수아를 위해, 최소제한환경의 법칙에 따라서 제한된 교육환경을 제
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간 집단에 대한 인상이나 편견이 형성되어 있지 않기 때문에 장애아동을 거부할 가능성이 적다고 한다. 따라서 가능한 어릴 때부터 통합교육을 실시하여 일반아동들의 장애아동 수용 가능성을 높일 필요가 있다. 이를 위해 유치원 특수학급
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장애인 직업재활 정책의 가장 큰 문제는 사회통합의 기반을 제공한다는 중요성에도 불구하고, 현재 직업훈련시설이 절대적으로 부족하며 지극히 명목적인 수준에 머물러 있다. 장애인들이 취업을 할 수 있도록 직업훈련, 직업교육, 직업적응
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장애유아 언어발달을 통합유치원 장애유치원 모두 차이가 없다. 또한 비장애유아의 언어 발들을 통합유치원보다 일반유치원에서 발달이 있었다. 이를 극복하기 위한 적절한 언어 프로그램이 연구되어 교육현장에서 그것이 적용될 수 있도록
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통합교육으로 인해 장애학생들이 일반학교 특수학급에 많이 입학을 하고 통합교육을 받고 있는 상황이다. 통합교육의 중요성이 부각되고는 있지만 그만큼 일반학교에서 장애학생들이 교육의 권리를 누릴 수 있는 기회가 한계가 있는 건 사
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통합교육을 통하여 정신장애인과의 교류 확대하기
② 정신장애 질병에 대한 국민적 이해를 높이기 위한 교육 프로그램 확대
③ 정신장애인의 사회적 참여 프로그램 확대
④ 대중매체에 나타나는 정신장애인에 대한 부정적 이미지 지우기
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