|
장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원.
교육인적자원부(2008). 특수학교교육과정: 교육인적자원부 고시 제2008-3호. 동기관.
김우심(2001). 유아특수교사의 개별화교육프로그램 활용에 대한 실태 분석. 우석대학교 교육대학원 석사학위
|
|
|
교육을 받는 장애 유아들은 다시 사회에 재적응시키기 위해서는 교육 비용 측면에서 비효율적이다. 이와 같은 사회 재적응 문제는 처음부터 분리하지 않음으로써 교육 비용 절감의 경제적인 혜택을 가져온다. Ⅰ. 교육 프로그램의 종류
|
|
|
장애까지 포함하면 출현율은 약 4%는 될 것으로 추정하고 있다.
미국에서는 특수교육과 관련된 교육프로그램을 받는 아동들 중에 약 50%가 학습장애를 위 한 특수교육프로그램을 받는 아동들이다. 이 말은 장애아동의 구성 비율 중에서 50%가
|
|
|
교육
http://blog.naver.com/lalalamam/120017692949 Ⅰ. 서론
1. 특수아 조기교육의 개념
Ⅱ. 본론
2. 조기특수교육이란?
3. 특수아 조기교육의 필요성
4. 조기교육의 시기
5. 조기특수교육 프로그램의 유형
6. 영․유아기때 부모의 역할
7. 교
|
|
|
프로그램의 특징을 정리하고 각 프로그램의 사례를 조사하여 분석해 보았다. 우리나라 개별화 교육과 통합교육은 충분한 준비와 추후연구 및 지원 없이 너무 빠르게 진행되어 왔다. 따라서 많은 실패를 경험하고 있는 것이다. 따라서 장애아
|
|
|
특수학급 뿐 아니라 일반학급에서도 장애인이 교육받을 수 있도록 개별화교육을 강화하여 개인별 특수교육프로그램을 마련하여 개별지도하거나 교 과목별로 융통성있게 시간제 수업을 하는 등 다양한 교육방법을 통해 통합교육 실시하도록
|
|
|
장애인들을 사회로부터 격리시키거나 비인간적 처우를 하는 모순의 원천이 되기도 한다. 장애아동과 일반아동들을 통합교육이 이루어지는 정상화 교육을 전제로 장애아동을 위한 특수교육프로그램이 별도로 운영될 수 있는 방안이 정책적
|
|
|
장애유아통합교육이 진행되고 있으므로 통합교육 현장에서 포테이지 프로그램의 활용가능성이 높을 것으로 판단된다.
<참고문헌 및 사이트>
강순구·조윤경 역(1990). 포테이지 아동발달 지침서. 서울: 특수교육.
이기숙(2002). 유아교육과
|
|
|
통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력이 있어야 한다
장애학생과 비장애학생, 일반교사, 특수교사 모두가 참여하는 통합프로그램을 통해 지속적인 평가와 개선이 이루어지도록 노력하여야 한다.
6. 학교에서 성인기 사회로 연결되는
|
|
|
장애청소년의 복지지원 정책개선
(1) "장애인통합 시민교육프로그램"개발
(2) 장애청소년의 독립지원
(3) 장애청소년과 비장애청소년의 통합 프로그램
(4) 장애청소년 가족지원 정책
(5) 장애청소년을 위한 편의시설 증진
2) 장애청소년의 특수
|
|
메뉴펼치기
