|
장애아동에 대해 부정적인 인식을 갖기 보다는 열린 마음으로 그들을 바라보려고 한다. 심지어 자신의 아이가 장애아동과 짝이 되게 해달라고 교사에게 요청하는 학부모가 있을 정도이다. 통합교육을 실행하는 교사들은 일반학부모들이 통
|
|
|
교육 12월호 새교육신문사. p. 47～53.
이용남역2002). 질적연구의 신뢰도와 타당도. 교육과학사
김정권(2006). 완전통합교육과 학교교육의 재구조화. 도서출판 특수교육.
김승국 박원희 이유훈 정대영 한성희(2000). 장애학생의 사회적응력 신장
|
|
|
장애아동에 대한)편견 또는 선입견
ⅳ특수 학급 내 학생들의, 자발적 상호작용
ⅴ특수 학급의 장애 아동에게 주어지는, 사회적 지지
3. 현재의 <또래 지원망 프로그램>
4. 실제 수업 현장에서의, 또래 지원의 모습
5. <특수학급에서
|
|
|
통합된 교육과정으로 국가교육과정을 수립해야 하고 이를 실행하는 학급수준의 교육과정적 통합에 대한 지원을 제공해야 하는 과제가 남아 있다. 마지막으로 소개할 통합의 측면은 사회적 통합이다. 사회적 통합이란 장애학생이 일반학급
|
|
|
학생(비 장애학생, 장애학생 모두)과 학부모의 통합교육에 대한 인식과 이해이다. 앞서 본문에서 홈페이지를 활용한 이해 교육에 대하여 언급하였다. 홈페이지를 활용한 이해 교육은 현재의 시대흐름에 맞는 적절한 한 사례로 들 수 있다. 이
|
|
|
통합교육이 완성될 것이다. 통합교육은 반드시 이루어져야 한다고 주장한다.
<참고 문헌>
이광응 (2003), "특수아동의 심리학적 이해", 학지사.
김영욱 외 (2005), "특수교육학", 교육과학사.
박재국, 강대옥 (2005), "장애유아 통합교육", 서현사.
|
|
|
교육이 필수적이고 특수아와 일반학생이 함께 일반학교에서 공부하는 통합교육을 실시함으로써 장애인이 보다 쉽게 사회에 적응할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
Ⅹ. 결론
특수교육의 동향은, 장애아동을 일반아동과 함께 통합하여 최
|
|
|
교육학적 의미. 청주교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
박은혜(2000), 통합교육의 한 방법으로서의 협력교수: 개념과 실행에 관한 논의. 특수교육학연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육현장에서의 통합교육의 필요성
1) 장애유아에게 기
|
|
|
장애유아의 통합교육에 대한 유치원 교사의 인식과 지원요구 조사. 교육학 석사학위논문, 전남대학교 교육대학원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. ‘특수교육의 목표는 삶의 현장에서 독립적으로 살아가는 것이라 할 수 있습니다’의 문장에 대
|
|
|
교육을 위한 지원이 제공될 때 학급의 모든 아동들이 학업 성취 측면에서 혜택을 받는 것으로 보고되고 있다.
실제로 일반 아동이 통합교육을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애인을 사회의 구성원으로 인식하고 수용할 수 있게 되는
|
|
메뉴펼치기
