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통합교육을 받은 장애학생들이 성공적으로 직업을 가지고 사회에 기여하는 사례가 늘어나고 있다. 이러한 변화는 사회 전체가 장애에 대한 인식을 개선하고, 보다 포용적인 공동체를 이루는 데 기여하고 있다.
통합교육은 단순히 교육 현장
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인식하는 것은 교사, 부모, 지역사회의 일반인들이 장애학생을 특별하게 취급하는 데서 많은 영향을 받을 수 있으며, 이들 사이의 유이성을 증가시켰을 때 일반학생은 그 수용태도를 변화시킬 가능성이 있다.
그러므로, 실제적으로 통합교육
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학생들도 점차 자연스럽게 받아들이게 되었고, 이는 기술을 매개로 한 새로운 형태의 사회적 통합을 보여주는 사례였다.
개별화교육계획의 체계적 운영은 성공적인 통합교육의 핵심 요소이다. 인천의 한 중학교에서는 장애학생 한 명 한 명
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교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있는 실정이다. 이러한 교육 제도는 통합교육의 성공적인 실시를 방해하는 결정적인 요소로 작용한다. 먼저 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당해야 하는 일반교사들의 장애아동에 대한 인식
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장애인의 특성을 이해하고 존중하며, 그들의 잠재력을 인정하는 교육이 학교 현장에 깊숙이 뿌리내리도록 노력하고 있습니다. 이를 통해 장애 학생에 대한 수용적인 태도를 함양하고, 사회적 통합의 기반을 마련하고자 합니다. 1. 서론:
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사회적 상호작용
1)학교교육의 목적-바람직한 사회의 성원으로 학생을 교육시키는 것
2)각장애학생들 : 장래의 일반인의 사회에서 함께 생활해야함
일반학생들과 청각장애학생들의 통합필요-서로 동등한 학급구성성원이나 친구로 인식하는
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교육의 발전과 통합 교육의 추진, 서울 : 특수교육
박승희(2005), 9장. 교사의 역할수행 지원을 위한 특수교육 보조원제, 부산광역시 특수교육보조원 관리방안
특수교육진흥법, 한국장애학생 통합교육, 교육과학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 특수교육
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교육 책무성 및 전문성 강화
통합교육은 일반교육계의 적극적인 참여와 주도적인 역할 없이는 실현하기 힘들다. 대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통
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통합교육의 초기에는 부정적이던 일반교사의 인식이 시간이 지남에 따라 긍정적으로 변화하는 경우가 많은 것으로 보고되고 있다. 통합교육을 성공적으로 시행하기위해 일반교사들이 장애학생을 통합시킬 때 가져야 할 자세에 대해 살펴보
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통합교육의 초기에는 부정적이던 일반교사의 인식이 시간이 지남에 따라 긍정적으로 변화하는 경우가 많은 것으로 보고되고 있다. 통합교육을 성공적으로 시행하기위해 일반교사들이 장애학생을 통합시킬 때 가져야 할 자세에 대해 살펴보
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