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분석 연 구}.
한국교육개발원, 1996, {한국의 교육지표}.
한국교육재정 경제학회, 1997, {과외와 사교육비}, 1997년 정책토론 회.
한국소비자보호원, 1997, [사교육비 실태조사 결과], 보도자 료.
OECD, 1995, Education at a Glance : OECD Indicators.
OECD, 1996, Educatio
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평준화 정책의 실태 ,공과 및 쟁점
1. 현재 고교 평준화 정책의 실태
2. 고교 평준화 정책의 공과
3. 고교평준화 쟁점의 실상 및 분석
VI. 고교평준화의 보완으로서의 대안
1. 평준화 해체가 불가능한 이유
2. 평준화 보완의 대책
V. 결론
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의제설정단계 (1988. 2 - 1992. 3)
2. 정책대안수립단계 (1992. 3 - 1992. 7)
3. 정책대안채택단계(1992. 7 - 1993. 12)
4. 성폭력 특별법의 주요 개정 사항
Ⅳ. 성폭력 특별법의 주요내용
1. 성폭력피해자를 위한 보호조치
2. 성폭력 범죄의 처벌
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설정에 있어서 한문과 교육과정의 논리와 특성에 따라 구별하고, 모든 학생을 동일하게 취급해서는 안된다
3. 평가를 위한 평가기준에 대한 도구 선택과 활동 과제가 단편적이라는 것이다
4. 실업계 고등학교 학생들의 기초학력 정도를 감안
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기초학력 부족은 초기 학습결함의 누적을 가져와 후속 학습을 불가능하게 한다.
참고문헌
ⅰ. 김선 외 5명(2001), 학습부진아의 이해와 교육, 서울 : 학지사
ⅱ. 김동일(1999), 학습부진 영재아동, 서울 : 원미사
ⅲ. 류인덕(1992), 자기 학습력을 기
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정의
Ⅲ. 학습부진아의 원인
Ⅳ. 학습부진아의 판별
Ⅴ. 학습부진아의 지도내용
1. 학습 부진의 원인에 따른 지도 대책
1) 인지적 능력의 결함
2) 주의, 집중력 결핍
3) 잘못된 학습 전략 및 학습 태도
4) 학습 동기와 자기 통제 능력 결
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2. 수준별 교과의 필수 학습요소를 추출하여 개별능력에 알맞은 학습 자료를 개발?활용한다.
3. 기초?기본학력 결손학생을 위한 책임지도를 실시한다
Ⅸ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습) 관련 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
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제로 분화된 목표를 추구하는 안
2) 공통과제 + 분화된 과정으로 분화된 목표를 추구하는 안
2. 심화?보충 내용의 시점에 따른 운영안
3. 학생의 특성을 고려한 다양한 운영안
1) 학습능력에 따른 차별화 운영안
2) 기타 운영안
Ⅸ. 심화보
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의제화가 불가능하다고 주장함.
문제3.
정부가 특정한 사회문제의 심각성을 인식하고 이를 공식적으로 논의하기로 결정하는 것을 무엇이라고 하는가?
1.정책결정 2. 정책의제설정 3비정형적 결정 4.전략적 결정 1.정책의제란?
2.공공의제란
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기초학력
3) 부모와 자녀간 상호작용
3. 다문화가족에서 자녀의 성공적인 양육을 위한 부모역할
1) 자녀의 가정교육
2) 자녀의 취학전 교육
3) 이중언어교육
4) 자녀의 학교교육
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