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수업
1. 해석학을 응용한 도덕과의 대화학습 모형１
2. 대화학습 모형1을 응용한 성인순 교사의 연구수업
Ⅴ. 구성주의이론과 대화의 교육
1. 급진적 구성주의와 사회적 구성주의에 대한 비교 이해
２. 구성주의 관점의 교수-학
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수업자료도 각양각색
-교사의 역할: 개별적인 학습지도생활지도교정지도 역할
-학습시간과 방법: 융통성, 다양성
-평가: 목표달성 여부, 절대 평가
3.개별화 수업의 장단점
(1)장점
-학습자의 특성과 능력수준에 맞는 개별교수법 가능
-교사와
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교수자들에게는 수업경험과 교육과정 경험을 확대시켜 주는 기능
프로그램 개발과 제작이 용이하여 다중매체 또는 복합매체로서의 기능
-교육적 한계: 교수자는 학습자들의 반응을 읽을 수 없는 일방적인 의사소통을 하게 된 다. 시간편제
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지식 전달을 경시한다.
ⓔ 시간과 비용이 많이 든다.
ⓕ 정의적인 면을 무시한다.
ⓖ 지나치게 자발성을 강조한다. 1.강의법
2.문답법
3.토의법
4.문제해결학습
5.구안학습법
6.탐구학습법
7.협동교수법
8.발견학습법
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정 편성·운영지침에 해당되는 사항들은 그 교육과정에서 추구하는 중핵적 가치를 실현하는 데 필요한 교수법적 원리와 평가원리들을 중심으로 변화될 필요가 있다. 우리나라 국가수준 교육과정에 있어서 6차 교육과정 이후로는 교육과정의
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정 '방법'에 제시된 교수·학습의 계획 및 원리에 의거하여 수업의 과정을 조직하라고 하였다. 제6차 중학교 국어과 교육과정 '방법'에는 학습의 세부 계획은 학습 동기 유발, 학습 목표 개관, 학습 과제 해결을 위한 기본 절차 소개, 학습 방법
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원리
(1) 좋은 교과서의 기본 조건
(2) 국어 교재 구성시 일반적인 고려 원리
(3) 국어과 교과서 세부 영역의 구성 원리
1) 담화 및 그래픽 자료의 선정시 고려 할 원리
2) 학습 과제의 구성시 고려 할 원리
3) 단원 조직의 구성시 고려 할 원리
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도덕교육과 수행평가, 서울: 교육과학사
리코나(1997, 박장호, 추병완 옮김), 인격 교육론, 서울: 백의
변홍규(1996) 질문제시의 기법, 서울: 교육과학사
석문주 외,(1997) 학습을 위한 수행평가, 서울: 교육과학사
이영문(1999) 도덕과 교육, 서울: 형
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정조직 조직된 다는 것을 알았다. 또한 교사는 교과서의 재구성을 통하여 수업을 효과적으로 진행 할 수 있게 되며, 학생들이 하게 될 학습 활동이 어떤 원리로 선정 할 수 있는지 알아보았다. 수업 모형은 효과적인 수업의 조직 방식을 찾는
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정의 수준별 재구성과 교재개발은 수준별 수업의 절차와 방법, 수준별 교육과정 재구성 및 교재개발, 수준별 수업의 효과와 문제점을 다음과 같이 들고 있다.
(1) 수준별 수업의 절차와 방법
① 수준별 수업지도의 조건과 절차 ② 수준별 학습
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