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정의
1)국제난민조약의 생성과정
2)국제난민조약의 내용
⑴난민의 정의
⑵난민인정 절차
⑶난민의 권리 및 지위
⑷강제송환금지 원칙
3)UNHCR(국제연합난민고등판무관사무소)의 기능
2.세계 난민현황
1)세계 난민통계
2
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정확히 사용한다.10까지 센다.
이 시기 아동은 끊임없이 말을하며
끊임없이 질문한다.
키-
100.5㎝,
몸무게-14㎏로 정상범위에속한다.
계단을 붙잡지 않고 위,아래로 오르내린다.
동작이 자연스러우며 유연하다.
옷을 입고 벗는다.
단추를 채울
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정규 교과목으로 수용하고 이에 올바르게 교수학습이 이루어질 수 있도록 체계적인 교육 프로그램을 개발하는 학술적인 연구가 수반되어야 한다.
참고문헌
-김광득(1995). 현대여가론. 백산출판사.
-김문겸(1993). 여가의 사회학. 한울아카데미.
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학습(Problem-based learning): 또 하나의 구성주의 적 교수-학습모형, 김종문 외(편저), 구성주의 교육학, pp.211-242. 서울: 교육과학사.
강인애 (1998b). 정보화교육을 위한 이론적 재검토. 교육공학연구 14(1), 23-45.
강인애 (1998c). High tech, high touch, 역설적
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정의
2.구성주의 학습이론의 기본 개념
3.구성주의 학습환경의 특징
4.구성주의 학습이론의 평가에 대한 특징
5.교수 설계 이론의 특징
<객관주의와 구성주의의 인식론적 차이점>
<객관주의와 구성주의의 교수-학습원칙 비교>
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도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면들을 포괄하는 것으로 인식되어야 한다. 즉, 훌륭한 인격은 선(the good)에 관해 알고, 그것을 의욕하며, 또한 행동으로 실천하는 것으로 구성되는 것이다. 도덕과 평가는 교수학습 활동과 매우 밀접한 관련
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정의
2. 구성주의의 특징
3. 정보화시대의 구성주의
4. 객관주의와 구성주의의 인식론적 비교
1) 객관주의(Objectivism)
2) 구성주의(Constructivism)
5. 구성주의의 교수-학습원칙
1) 학습자의 학습에 대한 주인의식
2) 자아성찰적 실천(reflect
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정에서 이루어진다는 인지발달이론이 협동학습의 인지적 효과를 설명할 수 있다. 그리고 협동학습의 인지적 성과는 협동학습에서 활용되는 학생들간의 상호적 교수가 크게 작용하고 있음을 인지정교화이론으로 설명된다.
이상의 논의를 통
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도덕과 교육과정이 부여받고 있는 과제 중의 하나라고 하겠다.
2) 내용체계의 계열 면에서의 한계와 개선방향 : ‘윤리와 사상’과 ‘시민 윤리’의 계열 조정의 필요성
계열에 관해서는 먼저 학년간의 계열의 문제를 들 수 있다. 즉, 초등학
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도덕과교육이 어떻게 수행되어야 하는지에 대한 포괄적인 방향과 기본틀을 제공
→도덕과교육학의 연구 영역과 기본 구조는 기초 연구 영역, 내용 연구 영역, 실제 연구 영역, 방법 연구 영역, 정책 연구 영역으로 이루어짐
(3)도덕과교육학은
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