|
시각장애, (2) 청각장애, (3) 정신지체, (4) 지체부자유,(5) 정서장애(자폐증을 포함한다.), (6) 언어장애, (7) 학습장애 등이다. 넓은 의미의 특수교육 대상자는 천재아, 저능아, 문제아 및 위에서 제시한 아동 등을 말한다.
2) 교육내용 : 교과교육,
|
|
|
청각장애) : 시각 또는 청각에 문제가 발생하면 인지장애를 일으켜 치매증상을 보이게 된다.
Nutritional deficiencies (영양결핍) : 비타민B12 및 엽산은 뇌의 신경전달물질과 관련되어 있어 이러한 영양소가 결핍이 되면 뇌의 기능에도 영향을 주게
|
|
|
정서장애 : 발달상에 있는 어린이의 적응장애 중에서 지적 능력 이외의 요인에 의한 장애.
정서장애(자폐증을 포함), (6) 언어장애 : 말을 바르게 발음하지 못하거나 정확하게 이해하지 못하는 상태.
언어장애, (7) 학습 장애 : 지능은 정상이지
|
|
|
정서장애 학생
2. 지체장애학생
3. 청각장애학생
4. 시각장애학생
Ⅲ. 특수교육보조원의 법적근거
Ⅳ. 특수교육보조원의 운영지침
1. 특수교육보조원 지원대상학생 선정?지원절차
2. 특수교육보조원 채용 및 활용
1) 특수교육보조원 채
|
|
|
시각장애자, 청각장애자, 정신박약자, 지체부자유자, 정서장애자, 언어장애자 및 기타의 심신장애자 등이다.(동법 제3조). 이들에게는 특수교육기관에서 교육을 받을 수 있도록 하고, 유치원 과정을 교육하는 특수유치원을 규정해 놓고 있다.
|
|
|
상황이다. 이들은 시각, 청각, 지적, 지체, 정서장애 등 여러 분류로 나누어지고 특수아동의 상태를 진단 할 수 있는 심리검사들을 통해 어떤 부분이 어느 정도 부족한지에 대해 알 수 있다. 보통 심리검사 진행 전에 상담사와 아동의 상담을
|
|
|
정서장애와 정신지체의 인지효과를 다루는데 매우 효과적인 수단으로 될 것 같다.
참고문헌
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 서울 : 원미사
김안중 외 13명 공저(1988), 학교학습연구, 서울 : 교육과학사
김제한(1993), 교육심리학, 서울 :
|
|
|
자폐성 장애아의 문제행동을 완전히 소거할 수는 없지만 문제행동을 약화시킬 수는 있다고 한다. 이는 자폐성 장애아의 정상화를 위해서는 꾸준한 개입이 필요하다는 것을 의미한다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
정서행동 장애아 치료와
|
|
|
자폐성 장애아를 위한 교수 환경 특성을 기술하고 통합교육환경이나 가정에서 어떻게 적용할 것인지에 대하여 기술해보세요
I. 자폐성장애 아동교육을 위한 핵심 요소
II. 응용행동분석의 활용
1. 응용행동분석에 의한 교수전략
2. 기
|
|
|
시각장애아의 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 지 능
3) 개념발달
4) 학업성취
5) 언 어
6) 사회․정서적 발달
7) 촉지각
2. 시각장애아의 교육적조치
1) 교수․ 학습의 원리
2) 교수․ 학습의 고려요인
|
|
메뉴펼치기
