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정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.
- 목 차 -
I. 서 론
II. 본 론
1. 학습장애의 개념
2. 학습장
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아 재활의학과, 소아 비뇨기과, 소아 정형외과, 소아 정신과 등 소아관련 전문과의 협력이 강조되는 질환입니다.
5) 배치
뇌성마비아동은 장애의 유형 및 정도, 지역사회에서 이용할 수 있는 서비스, 그리고 장애의 의학적 예후에 따라 다른 학
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아동이 아닌 전체 아동으로 보호대상 변화. 기존 13세에서 18세 상향하여 국가책임 명시.
- 아동복리시설 세분화 상담소, 보육시설, 조산시설, 정신박약시설, 교호시설, 부랑아보호시설 지체부자유아 시설 등 특히 장애아동을 위한 시설이 성인
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아동은? 3
① 언어장애아동 ② 학습장애아동
③ 주의집중결함-과잉 활동 장애아동 ④ 지체장애아동
42. 다음 중 지금까지 없었던 것을 새롭게 생각해내는 능력은? 1
① 확산적 사고력 ② 인지적 사고력 ③ 생산적 사고력 ④ 평가적 사고력
43. 다
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아동심리와 상담 황 성원 김 경희 창지사
현장중심 상담 심리 정 효정외 파워북
채경선.김주아. 2007. 아동정신건강. 서울: 창지사
박선해.정현숙. 2006. 보육과정. 서울: 형성출판사 목차
서론
본론
1, Maslow의 생애와 사상
2, 욕구위
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아자극, 신변처리, 운동성, 사회성, 인지, 언어의 6개의 발달영역으로 구성되어 있다. 포레이지 아동발달지침서는 정신연령이 0-6세 사이에 있는 아동들을 위해 고안 된 것이며, 발달적인 접근으로 구성되어 있으며, 교사, 부모장애아동 관련자
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정신적인 장애에 대한 교육의 문제가 더 심각함을 깨닫고, 자신이 이러한 문제를 해결할 수 있으리라는 확신을 갖게 되었다. 그 후 정신적으로 지체된 아동들이 특수 교육으로 도움을 받을 수 있다는 확신 때문에 몬테소리는 정신지체아들에
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장애아를 일반 학급에 단순히 배치하는 것만으로는 통합교육의 목적을 달성할 수 없음을 지적하면서(Larrivee & Cook, 1979)통합교육의 효과와 효율성을 위해서는 장애아동과 일반아동의 상호작용을 적절히 구조화하거나, 교사의 적절한 개입, 구
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정신이상과 관련이 있다.
3) 나는 창의적인 사람이 아니다.
라. 뇌와 창의성
1) 좌뇌와 우뇌의 특성
2) 우뇌를 향상시킬 수 있는 방법
마. 창의적 사고 기법
1) 브레인 스토밍
2) TRIZ
Ⅲ. 결론
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보육서비스 좋아진다
- 여성가족부, 8월부터 「장애아 보육도우미」270여명 현장 배치
장애아동 9인 이상의 보육시설 ‘장애아 보육도우미’ 배치
장애아 부모의 원활한 경제활동 지원과 보육교사의 업무부담 경감으로
장애아 보육서비스의
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