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지능의 이론에 비추어 자신의 다중지능을 사례중심으로 설명 보았다. Gardner는 인간의 교육적 목표를 이해로 보았고 인간의 지능을 지적 척도만이 아닌 문제 해결능력, 중요한 어떤 것을 만들어내는 능력이라고 보고 여러 영역의 지능이 상호
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지능 이론과 교육(인터넷자료), 서울교육대학교, 2002
김명희·정태희, 미국의 다중지능 교육, 열린교육연구, 열린교육학회, 1997
김양분, 다중지능발달평가척도, 교육개발, 2000
김진희, 다중지능 이론에 기초한 사회과 수업이 아동의 창의성에
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지능 이론의 기본 아이디어를 요약하면 다음과 같다. 인간의 능력과 가능성에 관해 많은 이론들이 논의되어 왔고, 그 이론에 따라 다양한 연구가 수행되어 왔다. 전통적 관점에서 보면 인간의 지능을 지능검사의 단일한 척도로 보기 때문에,
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지능으로 정의하고 사실에 관한 지식을 습득도로 정의하고 있다.
2. 검사결과 처리
가. 모든 인지처리과정 하위검사 : 각 연령마다 평균 10, 표준편차 3의 척도점수를 산출
나. 습득도 하위검사 : 평균 100, 표준편차 15의 표준점수를 산출
다. 습
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지능척도(Cattell Infant Intelligence Scale : CIS)
커텔(R. B. Cattell, 1940)이 3, 6, 9, 12, 24, 30 36개월에 검사를 실시한 274명 영아의 검사 결과를 통해 개발한 척도로서, 2~30개월 영아의 지능을 측정하는 척도이다. 스탠포드-비네(Standford-Binet) 지능검사를 더
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척도의 개발: 제어이론적 접근. 한국 심리학회지: 임상, 10, 137-158.
전겸구, 김교헌, 이준석(2000). 개정판 대학생 생활 스트레스 척도 개발 연구. 한국심리학회지: 건강, 5(2), 316-335.
조성자(2012). 노년기의 스트레스와 삶의 만족도간의 관계. 단국
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