|
기본생활습관형성을 지도하고 있는가를 알아오는 것인데 1학년 교사는 학교에서 별도로 만들어 놓아서 그대로 기본생활습관형성을 지도하는 것이 어렵고 항상 수업시간·쉬는시간 수시로 반복 지도한다고 하였으며, 가정통신문을 학부모에
|
|
|
교육목표
·기본 예절과 도덕 규범의 의미의 이해와 습관화
·'바른 생활'과 교육에서 기대되는 도덕과 발달 특 성 명시
·기본생활 습관과 예절 및 규범의 이해와 습관화
·'바른 생활'과 교육의 결 과 학생들이 도달해야 하 는 특성 제시
·1개
|
|
|
지도함은 물론 유아와의 상호작용함으로써 바른 생활습관 정착이 조기에 형성되었다.
둘째. 부모교육을 받은 부모들은 유아교육 방법을 이해하는데 도움이 되었으며 자녀의 올바른 인성 형성을 위해 가정에서도 유치원과 연계하여 기본생활
|
|
|
생활지도가 중심이 되어 독서흥미의 일반적 증진이 중요하다.
가정과의 연락을 통하여 학습자의 가정에서 생활태도와 독서환경을 조사하고 가정과 학교 및 사회에서 유기적인 연계를 맺고 종합적인 독서교육관이 확립되어야 할 것이다.
15)
|
|
|
생활지도의 개념과 의의
생활지도의 기본 원리
초등학교 학생들의 일반적 특징
가. 초등학교 저학년 아동
나. 초등학교 중학년 아동
다. 초등학교 고학년 아동
초등학교 내에서의 생활지도의 문제점)
1) 등․하교시
2) 아침 자
|
|
|
서 배운 내용을 비교 분석할 수 있는 탐구능력을 향상시키는 체험 학습과 독서 교육이 연계되어야 한다. 독서를 바탕으로 한 계획적이고 체계적인 체험학습을 통해 평생 독서 생활의 기반을 다지도록 해야 한다.
현장 체험 학습을 독서활동과
|
|
|
교육과정 속에서 다양한 프로그램을 적용한 의도적이고 지속적인 독서활동 행사를 실시하여 많은 학생들이 수시로 행사에 참여하도록 유도하면 초등학교에서의 독서교육은 효율적으로 실천 될 것이다.
학교·가정·지역사회의 연계지도
독
|
|
|
독서 생활화 교육 충실
① 사이버 독서방 운영
② 학교 도서관 활성화 추진
라. 다양한 체험학습 전개
① 청소년 단체 활동의 활성화
② 테마중심 체험학습 추진
마. 예방적 생활지도의 내실
① 예방적 생활지도 체제구축
② 폭력 없는 학
|
|
|
연계지도의 효과 등을 검증해 보고자 하는데 목적을 두었다.
본 연구를 위해서 문헌연구와 실행연구 방법이 주로 이용되었다. 이론적인 배경인 인지발달장애 아동의 행동 특성과 행동수정 이론, 기본생활습관 교육, 학교와 가정과의 연계지
|
|
|
교육론」, 유병렬, 양서원, 2003
ㆍ「초등학교 교사용 지도서 ‘도덕’」, 대한 교과서, 2002
- 참고 사이트
ㆍ토론 사이트 ‘우물가’http://eltoron.new21.net/ - 목차 -
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 인지적 영역에 유용한 지도 방법
가. 문제
|
|
메뉴펼치기
