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말하기·듣기, 교육부, 1992
읽기 교육의 이론과 실제, 정기철, 역락, 2000
국어 문장의 형성원리 연구, 최웅환, 역락, 2002
문장작성법, 김정휘, 집문당, 1993
www. yahoo.co.kr - 문장결합으로 검색 1. 교과서에서 찾아본 문장결합
2. 홑문장과 겹문
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교육인적자원부(2006). 국어 교사용 지도서(6-2). 서울:대한 교과서 주식회사.
, 말하기듣기쓰기 교과서(6-2). 서울:두산(주).
2. ICT 자료
http://book.naver.com/bookdb/book_detail.php?bid=2922002 - 책 그림
6. 학습지
( 국 어 )과 학습지 - ①
(6)학년 (1)반 ( )번
6-2-5
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교육의 프로그램
1. 영국 영화 위원회(British Film Institute: BFI)
1) 설립 및 조직
2) BFI와 미디어 교육
2. 영화 교육(Film Education)
1) 운영 및 역할
2) 텔레비전 프로그램 및 교재
3) 교사들을 위한 교육 프로그램
Ⅷ. 영국 미디어교육의 모국어교
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교육학연구 25, 국어교육학회, 2006
전은주 : 말하기듣기 교육론, 박이정, 1999 Ⅰ. 사회적 대화의 정의
Ⅱ. 사회적 대화의 특징
Ⅲ. 사회적 대화의 경향
Ⅳ. 사회적 대화의 평가
Ⅴ. 사회적 대화의 문제점
Ⅵ. 사회적 대화 관련 제언
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저 | 한국여성정책연구원 | 2010.12.31 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다문화 가정 영유아기 자녀가 가질 수 있는 문제점(언어발달 측면)
2. 다문화 가정의 영유아기 자녀의 언어발달 및 지도방안에 대해서 생각해보시오
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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듣기와 말하기를 따로 분리해 학습하기 보다는 실제 언어상황과 유사하도록 듣기·말하기를 통합해 지도하는 것이 효율적이며, 전략을 암기하기 보다는 자연스러운 맥락 속에서 주체적으로 사고하고 판단하여 의사소통하는 것이 교육효과를
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교육에서 중요시
언어능력신장
글씨쓰기와 한자교육
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다. 주요 동향
-자국어 교과는 기초적 필수교과.
-목표는 의사교환 및 표현기능력 신장
-도구교과로서의 기능을 강조
-듣기·말하기·읽기·쓰기의 언어기능을 중심지도
라. 시사점
각국
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지도가 점진적으로 제공되어야 한다. 이러한 활동은 자유선택활동시간, 언어활동시간, 동시, 동화, 노래지도시간 등 듣기·말하기·읽기·쓰기 시간과 연계해 진행하면 더욱 효과적인 언어교육이 될 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 발음중
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지도 방법상의 대체적인 방향을 14개 항에 걸쳐 제시하고 있다. 개괄적인 진술 가운데도, 글씨쓰기의 용구선정에 관한 지도방법까지 상세히 기술한 것도 있다. 그리고 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 통합적 지도와 국어순화 강조 등 2차 교육과정
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다는 언어 기능에 대한 통합적 접근이 강조되고 있다. 그러나 현행 국어교육은 교과서 체계뿐만 아니라 교육 방법에 있어서도 듣기말하기읽기쓰기 교육이 분리되어있어서 기능별 통합적 접근이 이루어지지 못하고 있다. 비록 교사용 지도서
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