|
필요한 부분이다.
(3) 교사의 역할
정신지체학생의 통합에 있어서 교사의 역할은 매우 중요하다. 교사의 역할과 태도에 관한 국내외 연구들은 보면 전반적으로 장애아와 통합교육에 대한 일반교사의 태도가 특수교사의 태도보다 부정적이며
|
|
|
장애아동은 장애아동을 바라보면서 자신에게 장애가 없다는 것을 감사히 여기게 되고, 이는 비장애아동의 더 나은 삶에 실제적 도움이 된다할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 지적장애아동의 통합교육 필요성 등에 대해 살펴보았
|
|
|
지적 장애 아동을 위한 교육적 지원과 중재 방법에 대해 논해 보았다. 물리적 통합의 한계성을 극복하고자 다양한 통합교육프로그램을 통한 교육적 시도들은 진행되고 있지만 결국 이러한 프로그램이 지적 장애아동과 비장애아동의 ‘차이
|
|
|
지적장애 아동은 모방과 인지체계의 곤란으로 인하여 사회성 기능 관련 주요 행동을 습득하는데 어려움을 겪는다.
참고문헌
송준만 외(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
이소현 외(2011). 특수아동교육. 학지사.
신진숙(2010). 지적
|
|
|
필요하다. 적응행동 평가가 단순한 진단을 넘어, 아동의 삶을 개선하고 변화시킬 수 있는 기회가 되어야 하며, 이를 통해 아동이 인간다운 생활을 영위할 수 있도록 돕는 것이 우리의 목표이어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
신진숙, 지적장애아 교육,
|
|
|
지적 장애가 심한 아동은 밥을 먹고, 화장실을 사용하려면 집중적인 교육을 필요로 한다. 이 때 하나의 행동씩 쪼개서 가르치는 데, 즉 수저를 들고, 그릇에서 밥을 떠서, 수저를 입으로 가져간 다음 입술을 이용해 밥을 입안으로 옮기고, 그리
|
|
|
교육부, 2021,『2021 특수교육통계』.
2. 논문
박영선·정길순·노진아, 2019,「통합교육 현황 및 지원요구에 대한 공·사립 유치원 통합학급 교사의 인식」,『지적장애연구』제21권 제4호.
3. 사이트
BabyNews(https://www.ibabynews.com). Ι. 서론
Ⅱ. 본
|
|
|
교육 지원이 충분히 이루어지지 않아 학생들이 어려움을 겪는 경우가 많다. 이는 특수교육과 통합교육의 조화가 필요함을 강조하며, 두 방식이 상호보완적으로 작동해야 한다는 점을 시사한다.
지적장애를 가진 아동에게는 심리적 및 정서적
|
|
|
지적장애아동의 통합교육은 그들이 더 넓은 사회에서 자립적으로 살아갈 수 있는 기회를 제공하는 중요한 과정이다. 장애의 정도에 따라 다양한 교육지원 방법이 필요하며, 과제분석은 그들이 복잡한 과제를 더 쉽게 접근할 수 있도록 돕는
|
|
|
지적장애학생을 위한 교과 교육이 아래 학년의 교과서로 가르치거나 내용을 단순화하는 것만으로는 이루어질 수 없기 때문에 여러 특성을 고려하여 지적장애 학생 각자에게 맞는 교육계획에 대한 고민이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에
|
|
메뉴펼치기
