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아래 장애 아동들이 주로 별도의 특수학급이나 학교에서 교육을 받아야 한다는 인식이 지배적이었다. 그러나 \'지적장애\'라는 용어로 대체되면서 장애 아동과 비장애 아동이 함께 학습하는 통합교육의 필요성이 부각되기 시작했다. 이러한
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교육에서의 효과적인 교수법을 탐색하였습니다. 지적장애아동은 인지, 언어, 사회적, 감정적 그리고 주의력 및 기억력의 특성을 갖고 있으며, 이러한 다양한 특성은 교육 접근 방식에 있어 맞춤형 전략이 필요함을 시사합니다.
장애통합 교육
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장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도할 것인지 본인의 지도방법에 대해 서술해보았다. 지적장애아동 또한 미래 한국사회 주역이라는 점을 고려할 때, 지적장애아동을 대상으로 한 교육활동이 더욱 강조될 필요가 있다는 생각이 들었
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교육의 수단과 목적이 경험에서 벗어나면 안 된다는 것입니다.
따라서 생명 중심의 교육은 주체보다 생명을 중시하고 현재 경험보다 미래 산출을 중시하는 교육이 중요하다고 생각합니다.
Ⅳ. 참고문헌
신진숙(2010). 지적장애아 교육. 서울:
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아의 문제는 더는 개인의 문제가 아님과 더불어 아동이 사회에서 단절되지 않고, 그 가족이 겪는 어려움을 줄이기 위한 방법까지도 모색되어야 한다고 생각한다.
참고 문헌 및 출처
지적장애아 가족의 삶에 있어 심리적 경험양상과 교육적
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아교육환경에 장애유아를 배치하면서 그들의 교육적 지원으로 특수교육을 지원하는 것이 바람직하다는 통합교육으로 발전하면서 장애유아의 교육적 책임도 특수교사에서 점차 일반 유아교사로 이동하고 있다. 이에 따라 장애유아 통합교육
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교육이 되고 운동 효과가 입증이 된다면 많은 이들에게 도움이 될 것이라고 생각된다.
참고문헌 -
지적장애아 조기 중재를 위한 심리운동적 접근방법, 지적장애연구 제 11집 4호. 307p 310p~311, 314p. 우석대학교/유아특수교육과/김윤태
신체경험중
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아특수교육, 학지사, 2020
김현숙 저, 장학자료에서 제시하는 개별화교육프로그램(IEP) 운영 방안에 대한 고찰, 한국유아특수교육학회, 2018
김원경 최평임 저, 특수교육 대상학생 개별화교육계획 작성과 운영의 개선방안 연구, 한국지적장애교
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장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 [정신지체아교육] 정신지체아동(지적장애아) 교육(교수) 및 지도(중재)방법
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통합 교육을 제공할 수 있도록 합니다. 교사들은 특수 교육 전문가와 협력하며 지적장애 학생들에게 필요한 전문적인 지원을 제공할 수 있도록 지원받아야 합니다.
부모 및 학부모 참여 강화:
부모와 학부모의 참여는 지적장애 학생들의 통합
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