|
통합된 놀이 프로그램이 장애아동에 대한 일반아동의 태도변화에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
◎ 김정권(1995), 장애아동을 위한 효율적 통합교육 실시방안, 제주도 교육청의 특수교육 세미나보고서
◎ 박은혜
|
|
|
장애학생의 통합교육을 지지하는 전문가들 중에서도 청각장애학생들을 그룹지어 일반학교에 배치하는 모델이 필요하다는 견해가 제기되었다. 즉 일정한 수의 청각장애학생들을 모아서 교육함으로써 필요한 전문가와 서비스, 기자재들의 제
|
|
|
교육적, 사회적, 경제적으로 부정적인 영향을 주는가
3) 장애특성인가? / 문제행동인가
4) 긴급한 중재가 필요한가
5) 장기적, 환경적, 사회적 접근가능한가
Ⅴ. 결론
지금까지 장애인들에 대한 이해와 지도 방법, 통합교육에 대하여 알아보았다
|
|
|
장애아 무상보육은 장애아에 대한 보육을 국가책임으로 수행한다는 것을 의미한다.
Ⅳ. 참고문헌
조주현(2004). 장애영유아의 보육현황과 개선방안에 관한 연구. 인천대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김은영 외(2007). 장애 영유아 통합교육
|
|
|
통합교육이 성공적으로 실현되기 위해서는 장애아 가족은 물론 정상 아동의 부모에 대한 교육도 아주 중요하다. 정상 아동의 부모로 하여금 통합교육 현장을 참관하도록 한다거나 장애아동 통합의 필요성, 장애아동과 함께 통합된 생활을 함
|
|
|
교육백서. 교육부.
김승국 등(1996), 장애 학생의 사회적응력 신장을 위한 통합교육의 모형 연구, 교육부.
박주열(1989), 청각장애 학생의 읽기 능력에 관한 연구, 석사학위논몬, 단국대학교 대학원, 서울.
이태영 편(1983), 특수아동의 심리, 대구:
|
|
|
교육부 및 시도교육청 전문 인력의 부족으로 교육현장의 장학협의와 행정협조 등이 미약하며, 나아가 장애별 과정별 특수교육기관의 특수성에 따르는 지원이 원활하게 이루어지지 못하고 있는 경우가 많다.
셋째, 통합교육은 양적으로 확대
|
|
|
장애아들이 일반교육상황에서 일반아들과 함께 학습하는 통합 상황의 교육은 교사의 입장에서 여러 가지 고려해야할 면들을 시사한다. 먼저 아동에게 적절한 경험들을 제공할 수 있기 위해서 각 장애아들의 지적 기능 수준을 인식하고 있어
|
|
|
아 주도 놀이 활동의 균형 잡기와 같은 정책적 지원의 필요성을 제안 하였다. 개정 누리과정과 개별화교육계획(IEP)의 연계를 성공적으로 이루기 위해서는 다양한 환경 조성이 필요하며, 무엇보다 중요한 것은 전문 인력 지원을 통한 장애통합
|
|
|
장애학생의 통합수업은 학습도움학급교사와 일반교사가 공유된 책무성으로 수용하고 있지 못하고 있으며 교수 수행 능력에서 준비가 거의 되지 못하고 있음을 지적하고 있다.
이는 통합교육이라는 미명아래 학습도움학급 입급학생을 일반
|
|
메뉴펼치기
