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표현, 집단에 관여하는 정도 등을 그 자원의 기반으로 하고 있다. 그것에 비해 교사가 가지는 권력은 교수-지도상의 평가자로서 갖는 공적인 권한뿐만 아니라 교사의 역할에서 유래하는 ‘지식의 원천자’ 로서의 입장 또는 교사로서의 실질
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, 초기성인기(친밀)이나 자아정체감형성시기에 있을 때 어떤 갈등이 존재할 수 있고, 어떤 방식으로 서로의 생애단계를 이해함으로써 갈등을 완화할 수 있을 까를 생각해본다면 보다 이번 수업에 대한 이해에 도움이 되리라 생각된다.
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표현함. 이 단계동안의 문제와 확인된 목표는 5장의 목록과 같음.
4) 자료수집
- 문제 : 자료수집동안 사회복지사는 K가 처음 살았던 집단가정(group home) 사람들로부터 사랑을 받은 것을 알게 됨. 그룹홈의 부모들은 K가 조용하고 무서움을 많이
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형성시키는데 있는 것이 아니라 오히려 다른 사람의 의견을 듣고 그것을 입증하는 증거를 조사하고 신뢰도를 평가하는 과정을 훈련하는데 있다.
2. 교사용 지도서
가. 교사용 지도서의 의미
교사용 지도서에 관한 규정(교육부, 2000)에 의하면
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질문하고 탐색함으로써, 내담자 자신의 욕구를 충족시키기 위해 어떠한 행동을 하고 있으며, 선택 및 통제해야 할 행동이 무엇인지에 대해 명확히 인식시킨다.
3. Evaluation(평가)
- 내담자가 자신의 행동과 그로 인한 결과에 대해 평가하도록 하
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형성하는 똑같은 경험이 긍정적인 에너지나 결과를
가지고 오는 사례는 없는가?
2. 의존과 종속의 덫의 비슷한 점과 차이점?
(덫을 형성하는 경험이 비슷?)
3. 나는 어떠한 인생의 덫에 걸려 있는가? 1. 인생의 덫이란
2. 당신은 어떤 인생의
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질문으로 가족을 문제와 분리하는 역할.
- 문제의 근원을 개인과 가족에서부터 문화 적인 신념과 규범으로 바꾸어 이해하도록 도움.
2) 이야기 치료의 목표와 기법
- 목표
내담자의 파괴적인 문화적 가설에서 그들을 분리시켜 그들 스스로에
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의사결정 촉진 모형
ꊳ 교수프로그램의 평가유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가
ꊴ 평가도구의 제작
1. 선택형 문항제작
2. 서답형 문항제작
3. 정의적 행동특성 측정
4. 포트폴리오
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질문을 하게 되고 각 단계마다 서로 다른 답을 형성한다. 만약 모두 잘 진행된다면 각 단계의 마지막에 아동의 자아정체감은 새로운 수준에서 재확인된다. 청년기 동안 정체감의 발달은 위기를 맞지만 정체감은 아기 때 어머니를 인지하고 어
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표현력을 길러주고 간접경험의 기회를 풍부하게 해주어 유아들이 즐거움 속에서 세상을 이해하고 살아갈 수 있도록 해 준다 또한 그 뿐 아니라 유아들의 인격형성에도 도움이 되고 유아의 인생을 풍부하게 해 준다는 데서 그 의의를 찾아볼
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