|
질문에 답하는 형식으로 진행된다. 그러나
내담자의 이야기 전체를 다시 말하거나 요약하는 과정이 아니라, 진술한 내용 중 자신의 마음에 와 닿았던 부분에 대해 재진술3) 재진술에 대한 재진술
- 외부증인의 재진술을 듣고 주인공이 그에 대
|
|
|
질문
CHAPTER 6
예외에 대한 탐구：내담자의 강점과 성공에 기초한 해결책의 구축
CHAPTER 7
내담자를 위한 피드백의 작성
CHAPTER 8
첫 회 이후의 세션：내담자의 진전 상태를 발견하고, 확대하고, 측정하기
CHAPTER 9
위기상황에서의 면담
|
|
|
제공
학습자와 친밀감 유지
학습자의 수행유도 및 적용가능성
등의 기능을 수행하여야 한다.
이러한 모든 기능들이 쓰기 형식에도 그대로 전이가 될 수 있도록 특별한 기술이 개발되어 왔다. 좋은 교재들은 관심을 불러일으키고 계속 사로잡
|
|
|
질문을 통해 내담자로 하여금 자신의 문제를 기술할 기회를 준다. 2단계는 목표 형성의 단계로서 \"만약 당신의 문제가 해결되었다면 당신의 삶이 어떻게 달라질 것인가?’라는 질문을 통해서 내담자와 함께 목표를 구체화한다. 3단계는 예외
|
|
|
직면한 사람들에게 따뜻한 위로와 격려의 말 한 마디를 건넴으로 그들이 처한 좌절과 위기 상황 가운데서 새로운 용기와 소망을 줄 수 있다.
3.위기의 조정자
위기 상담자는 위기의 조정자 혹은 해결자로서의 역할을 강요 받는다.
위기에 직면
|
|
|
질문거리
책을 읽으면서 느끼고 교수님도 처음에 수업시간에 말 했듯이 왜 우리는 10여년을 쓰기 교육을 배우면서 쓰기의 어려움을 토로하면서 정작 제대로 된 쓰기 교육을 받지 못했다고 하는가에 대하여 궁금함을 느꼈다. 나도 많은 글을
|
|
|
질문과 환아의 주증상을 토대로 이에 간호진단으로 광선요법과 관련된 신체손상 위험성, 질병과 관련된 보호자의 지식부족으로 진단 내리고 간호계획과 적절한 수행을 하고 평가하였다.
이번 사례연구를 통해 황달환아에게 생길 수 있는 문
|
|
|
형성: 처음에는 무기력하고 절망적인 태도를 보였으나, 지속적인 교육과 지지를 통해 질병을 수용하고 투석 치료를 긍정적으로 받아들이는 모습으로 변화하였다. \"이제 투석이 제 삶의 일부가 되었다고 생각해요.\"라고 말하며 질병 관리에
|
|
|
때 막연하게 그룹홈이나 센터로의 분리와 심리치료가 아닌 모두에게 효과적인 서비스를 실천할 수 있을 것이란 생각이 든다. 또한 무엇보다도 분리가 아닌 가족들 모두를 위한 장기적인 접근과 통합적인 노력이 제공되어야 한다.
|
|
|
표현인지를 파악하고 반영과 명료화를 통해 구체적인 질문을 함.
아: 맞아요(부루퉁한 표정으로 약간 성이 난 목소리로 말한다)
치: 그것이 널 화나게 했구나.
→ 얕은수준의 반영
아: 예(성난 목소리로, 실로폰을 움켜쥐고 보브백에 내던진다)
|
|
메뉴펼치기
