|
따돌림 당하는 아이들, 청소년대화의 광장
용타 (1997) 마음 알기 다우기 나누기 1. 프로그램 목적
2. 프로그램 목표
3. 프로그램 구성
4. 예산
5. 인력구성
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅱ-1. 이론적 배경
1. 집단따돌림에 대한 정의
2. 집
|
|
|
따돌림
대인관계 상담-대인 관계의 중요성
╋━━━━━━━━━━─────────
① 생존의 필요성에 기인
② 건전한 인격 발달, 긍정적 자아정체감 형성에 도움
③ 건강하고 행복한 삶을 살아가고 삶의 질을 높임
대
|
|
|
집단 따돌림이란?
두 명 이상이 집단을 이루어 특정인을 그가 속한 집단 속에서 그 집단의 구성원으로서의 역할 수행에 제약을 가하거나 인격적으로 무시하고나 음해하는 언어적, 신체적 행위
왕따란?
왕따는 “왕따돌림”의 준말로
|
|
|
왕따 학생이 자연스럽게 어울릴 수 있는 좋은 계기가 될 수 있을 것이다.
5. 본인의견
가정에서는 부모와 자녀와의 대화하는 시간을 많이 가져서 집단따돌림을 당하고 있는 경우 그 원인이 누구에게 있는가를 알아보고 아이의 태도나 행동에
|
|
|
집단따돌림의 특성에 대한 정보, 인식 부족.
(2) 대책
가르시아-오테가 : 1992년부터 집단따돌림에 대한 인식을 높이고 예방교육을 실시하기 위한 관련 책자 출판, 교사들을 대상으로 한 각종 세미나 및 훈련 과정 실시.
교사훈련프로그램 : 다
|
|
|
집단 따돌림 현상의 정의 및 특성, 심리. 사회적 원인, 가정 및 학교에서의 대처방안에 대해 요약해 보았다.
학생들이 쓰기 시작했던 \'왕따\'란 용어는 심각한 따돌림 혹은 이를 당한 학생만을 가리키는 용어로 사용되다가 이제는 일반인들의
|
|
|
집단 따돌림 해소를 위한 교육적, 사회적 개입이 보다 적극적으로 이루어져야 겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
집단따돌림에 갇힌 아이들 유형근, 권순영 외 2명 저 | 학지사 | 2010.11.30. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년 왕따에 대한 대
|
|
|
왕따, 자녀에 대한 비정상적 교육열이 발생한다. 사회적 정서과정은 사회에서 이루어지는 관계가 가족 구성원들의 정서과정에 영향을 미치는 과정으로 가족투사과정과 유사한다.
2. 집단따돌림
우리나라의 학생들은 사회가 강요하는 입시
|
|
|
따돌림 당하는 학생
“개따” - 개인적으로 따돌림을 당하는 학생
“집따” - 집단 따돌림의 준말
“쌩까” - 집단으로 따돌리기 위해 피해학생을 무시하는 행동
“영따” - 영원히 따돌리다.
부모가 알 수 있는 왕따 자녀의 행동 유형
＊무
|
|
|
왕따 피해자가 될 수 있다.
집단따돌림을 극복하기 위한 여러 가지 방안이 제시되고 시행되어왔지만, 아무리 좋은 방안이 있다고 하더라도 집단따돌림의 해결에서 가장 큰 관건이 되는 것은 실제로 현장에서 이를 적용할 교사들의 열정이다.
|
|
메뉴펼치기
