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서론
미술은 아동들의 창의성과 감성, 인지 능력을 향상시키고, 자아 개발과 사회성 향상에 기여하는 귀중한 교육 방법으로 인정됩니다. 미술활동을 통해 아이들은 자유롭게 자신의 생각과 감정을 표현하고 세상을 바라보는 시각을 넓히는
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논쟁들과 목적:
1. 창의성은 경제적, 사회적 발전에 필요하다.
2. 하지만 우리사회에는 창의성이 결핍되어있다.
3. 창의성의 결핍은 교육의 문제다.
4. 교육개혁을 통해 창의성 신장이 가능하다.
*이러한 문제들과 교육개혁과 관련된 지침을
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개발 또는 번안된 창의성 검사들은 표준화과정을 마친 후 시판되어 사용되고 있지만 그 수가 몇 개에 불과하며, 그나마 이들 검사에 대한 신뢰도, 타당도를 비롯한 여러 심리측정학적인 특성에 대한 조사연구는 미흡한 상태이다. 특히 학령
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게 한다.
창의성은 아이들이 틀리는 것을 두려워하지 않고, 새로운 도전을 통해 문제 해결 능력을 배우는 과정에서 생기게 된다. 하지만 많은 아이들이 고학년이 될수록 틀리는 것을 두려워한다. 이러한 자녀들을 위해 부모님들은 아이들이
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교육 방안
유아기는 창의성 계발의 최적기라 할 수 있다. 그리고 앞에서 살펴본 바와 같이 유아기의 창의성은 놀이로 발현된다. 따라서 놀이가 가능해 지는 연령인 만 3~5세 유아의 창의성 교육은 놀이를 활용하면 더욱 효과적일 수 있다. 유아
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것이다.
3. 지능과 창의성의 공통점 및 차이점
창의성과 지능이 서로 겹친다는 의미는 어떤 측면에서는 두 요인이 비슷하고 또 다른 측면에서는 서로 다르다는 것이다. 지능과 창의성이 비슷하다는 개념에 대해 바론은 다음과 같이 설명하고
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를 설명하고, 창의적인 학생의 특징을 예를 들어 설명하였다.
창의력이란 특별한 사람들만이 갖는 특별한 능력이 아니다. 창의력이란 그 정도에 차이는 있겠지만 누구나 가지고 태어나는 능력이다. 다만 발휘하고 증진시키기 위한 노력여하
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창의성 증진을 위한 모형으로 3단계 놀이활동을 제시할 수 있다. 이 모형을 비누방울 놀이를 통해 살펴보면 다음과 같다(Isenberg & Jalongo, 1993).
(1) 1단계 : 놀이하기
조사놀이는 유아들이 교수-학습 자료나 아이디어에 대한 개념을 이해하고 ‘식
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창의력을 발휘해야 하는 상황에서는 전혀 머리가 작동하지 않게 되는 것이다. 전자를 두뇌의 이해하는 기능이라고 한다면, 후자를 두뇌의 창조하는 기능이라고 할 수 있다. 이러한 두뇌의 대표적 기능 중에서 우리의 교육은 주로 두뇌의 이해
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고 있다. 창의적인 사람들은 왜 강인하고 의지가 강한것인가 하면 사람이 살아가면서 모든 일에는 자신감이 필요하다. 그렇지 않은 사람들은 매사에 부진하며 좋은 모습들을 보기 힘들다. 반면에 창의력이 풍부한사람들은 자신감이 넘치고
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