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진화론이 과학적이라면, 창조론은 창조를 증거하는 많은 과학자료를 통하여 과학적인 이론임을 보일 수 있다. 많은 지질 화석 자료들과 생물학적, 열역학적 지식들은 오히려 창조를 지지하고 있다.
동일과정설
오랜 시간을 거쳐 침식과 퇴
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과정과 같이 자연적인 메카니즘에 의존하고 있는 무신론적인 이론은 알려져 있는 과학법칙들과 모순이 된다는 사실이다. 오히려 초자연적 창조주의 존재를 가정해야 하나는 전제를 갖고 있긴 하지만 유신론적 창조론은 이제까지 제안된 무
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창조론과 진화론에 대하여 자신의 주장을 펴기
-‘생명윤리기본법안’(가칭)만들기
중심의 교과 통합의 예시』 http://www.presskorea.or.kr/, [세미나]신문활용교육-\"주제중심 통합학습을 위한 NIE 프로그램 개발 방안\" ,[중등 교육과정의 NIE 프로그
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간에 세계를 하나로 엮을 수 있는 것은 종교일 것이다. 서론
기독교의 역사적 배경
본론
1.고대의 기독교
2.중세의 기독교
3.문예부흥과 종교개혁
4.근대의 기독교
5.기독교의 옹호론
6.기독교 비판론
결론
기독교에 대한 견해
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과정
6. 창조론과 진화론
7. 호모 사피엔스로서의 인간
8. 준 폴리티콘(인간은 정치적 동물)
9. 인간은 종교적 동물
10. 역사를 위한 역사쓰기
11. 실용을 위한 역사쓰기
12 실용을 위한 역사쓰기<동양사상과 역사학>
13 실용을 위한 역사쓰기
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과정이다.
조직 유형
조직방법
분과형 교육과정
해설적인 방법에 따르며 완전히 독립된 하나의 교육과정들이다.
상관형 교육과정
사실상관-역사적 사실을 배경으로 문학작품을 가르칠 때 역사화 문학 관련시킨다.
기술상관-보일샤를의 법칙
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과정이었다.
2) 학교의 과학에서는 진화론은 과학적인 것으로 가르치지만 창조론은 가르치지 않는다. 즉, 창조론은 영 교육과정으로 묻혀 있는 것이다.
3) 최근까지 우리 나라의 교육과정에는 ‘노동의 신성함’이라든지, ‘갈등의 순기능’,
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증거를 살펴봄으로써 그래도 인간의 기원, 아니 모든 생물의 기원을 희미하게 나마 알 수 있었다. 과학을 하는 사람의 자세에서 종교적인 창조론 보다는 과학적 탐구에 의한 진화론에 대한 연구를 이끌어 가야 하겠다.
참고문헌 : 현대생명과
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다양한 신화를 접할 수 있게 된 것이다. 창세신화는 ‘신화의 본질로서 우주와 인간, 신과 인간에 대한 기본 사유를 내포하고 있는 것’이다. 이러한 내용을 참고로 한다면 ‘이 세계와 우주, 그리고 창조주, 인간 창조를 아우르는 답을 찾기
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비판하고 있다.
이젠 좀 더 냉정하게 생각해보자. 이 책이 이단서라고 치부하며 지나치기보다 한번 정도 읽어볼 필요가 있다. 그리고 이런 반론을 통해 종교라는 본질을 살펴봐야 한다. 그렇게만 된다면 분명 그 종교를 넘어선 인간의 가능성
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