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교사의 역할
2) 교수 학습방법
(4) 환경 ·····································································································10
1) 공간적 구성
2) 시
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교실을 보면 정상적인 아이들과 학습 장애를 가지고 있는 학생들이 한 교실에서 같은 수업, 방식으로 배우고 있다. 앞으로 교사가 되고자 하는 나로써 내가 직접 교단에 서게 되면, 내가 가르치는 반에서 학습장애와 같은 문제를 갖고 있는 학
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유치원 초등학교의 입학 시기에 보이거나 엄격한 부모의 양육 태도 등과 관련성이 있는 경우가 많기 때문에, 이 현상에는 아동의 심리적 긴장이 깊게 관여하기도 한다. 그러므로 아이가 안심하고 자기표현을 마음껏 할 수 있도록 배려함과
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초등학교, 중학교를 중심으로 이루어졌으며 고등학교에서는 소홀히 다루어졌다. 그리고 무엇보다도 탐구학습을 이용한 인물학습은 시대적 요구를 반영하고, 고등학생들의 문제 해결 능력과 자기 주도적 학습 능력, 고등 사고 능력을 향상시
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교사와 함께 하는 식의 수업도 하고 있었다. 그래서 자유로운 수업은 가온대안학교에 별반 다르지 않았다. 하지만 대신 산자연 학교는 모든 것이 자연과 연관되어 있는 모습을 볼 수 있다. 학교의 위치뿐만 아니라, 수업과정도 생태수업, 요리
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돌봄을 통해 야간 방과 후 교실 주 3회 이상 참여하도록 하며, **재단을 통한 장학금 지원으로 피아노 학습을 수강하도록 한다. 불안감 감소를 위해 멘토를 연결해주며 주 1회 이상 상담을 진행한다. 사시, 변비 병원 진료 진행하며 야간 방과
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자기, 보림출판사, 2006
◎ 윤용이, 아름다운 우리 도자기, 서울 : 학고재, 1996
◎ 안휘준·김원용, 한국미술의 역사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도자공예교육(도자기공예수업)의 의미
Ⅲ. 도자공예교육(도자기공예수업)의 목표
Ⅳ. 도자공예교육(도
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교사의 역할 - 실존주의 교육방법에 관하여 소크라테스의 질문의 탐구방법과 부버가 제안한 나-너의 대화는 객관적 진리를 탈피한 상황 속에서 주체성의 목표를 향해 가르치는 일에 적합한 것으로 보인다.
③의미조성으로서 종교교육 - 이
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자기통제력이 있는 내담자를 대상으로 하며, 정서적 위로와 자기 성찰을 중심으로 이루어진다. 반면 특수아상담은 아동의 발달 특성, 장애 유형, 사회적 지원의 유무 등에 따라 상담 목표와 방식이 세심하게 조정되어야 하며, 때로는 상담자
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교사의 역할이 무엇보다 더 중요함을 다시한번 느끼게 되었고, 발달단계가 높다고 해서 좀더 도덕적으로 성숙했다고 확신할 수 없었지만, 학습자의 수준을 파악하여 보다 적절한 도덕적 사고를 할 수 있도록 갈등을 경험하도록 도와주는 것
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