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교사 :
① 전문성 신장
나. 학교 :
① 인성교육의 강화
② 효과적인 수준별 학습 실시
③ 방과 후 특기정성 교육 확대
④ e-learning체계의 확립
다. 국가 :
① 능력사회 추구
② 대입선발 기준의 다양화 특성화
③ 교육환경 개선을 위한 투자
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진학률
(특목고 제외)
·서초구 : 100명 중 2.5명
·가장 적은 구 : 100명 중 0.25명
초·중·고생 1명당
과외비(1개월)
·강남구 : 42만원
·가장 낮은 구 : 15만원
구청 지원
교육재정교부금(1년)
·강남구청+서초구청 = 29억 1,135만원
·마포구+서대문구+중
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추어 대학입시제도를 바라보는 의식을 한층 더 키워야 하며, 교육의 내실화를 기르고 훌륭한 학생을 올바른 기준으로 선발할 수 있도록 해야 할 것이다. 또한 국가 위주의 교육정책에서 대학에 자율성을 좀 더 부여하고, 자율적인 분위기 속
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추첨 배정제도 안에서도 학생들의 학교 지망 기회를 주고 희망하는 학교를 지원한 학생들끼리 추첨 배정하는 선지망 후추첨제도를 확대하는 정책을 요구 할 수 있다. 동시에 내신전형 중심으로 이루어지는 입학 전형 방식도 학생의 진학 포
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추어 변화할 수 있는 모습이 요구된다. Ⅰ. 들어가면서 - 3
Ⅱ. 강의지원 - 3
Ⅲ. 학습지원서비스 - 6
Ⅳ. 학습자 지원서비스 - 9
Ⅴ.
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교사관의 혁신이다. 공부하며 아동과 함께 탐구하는 ‘탐구적 교사’가 등장하였다. 듀이는 교사의 본격적인 전문인으로서의 지위를 확고한 반석위에 올려놓을 수 있는 이론을 제시했으며, 또 이것을, 실천을 통해서 우리에게 보여주었다.
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교사는 이런 개개의 학생 개개인의 능력에 맞는 학습을 지도하며, 이동식 수업과 능력별 지도 등의 다양한 방법으로 가르쳐야 할 것이 다. 또한 학교와 국가는 수월성을 높일 수 있는 환경을 제공해야 된다고 생각 한다.
※ 참고문헌
1. http://m
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추겼다. 이러한 일련의 과정들에 의해 자연스럽게 학연에 의한 인맥사회가 형성되고, 사회적 이동 통로의 획일성을 가져온 것이다. 사회의 요소를 선점한 이들은 시간이 지날수록 학연에 의한 인맥으로 그들의 위치를 공고히 해갔다. 이것이
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영재교육을 실시해야 한다
4. 질적 경쟁 유도체제 미비
5. 학교별 자율성 미비 및 학교 유형의 획일화
6. 학습지도의 곤란
Ⅵ. 고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 개선 방향
Ⅶ. 고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 관련 제언
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추고 있다는 점도 현재 교육현실을 감안하면 \"아니다\"라고 말할 수 있다. 즉, 학생들의 학교선택권과 학교의 학생선발권을 제약함으로써 선택의 획일성을 강조하게 되고 이는 교육의 다양성과 자율성을 제약함으로써 교육의 획일화를 야기
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