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모형
Ⅳ. 주의집중
1. 주의집중 장애의 분류
2. 주의집중 과정의 관련 변인
3. 학습과제와 주의집중
4. 주의집중 행동 평가
5. 주의집중 행동개선
Ⅴ. 변별학습 프로그램
1. 구체적․입체적인 자료에 의한
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학습에 어려움을 갖고 있는 학생들을 돕기 위하여 활용되는 집단 학습 법이다. 조직 구성원은 4-6명 이하로 구성하고 토의를 이끌어 가는 지도자는 다음과 같은 기능을 수행한다.
소집단의 토의 과정 훈련의 지도 단계와 요령
소집단 활동은
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모형의 주요 개념을 기술하고, 건강신념모형을 활용한 건강증진프로그램의 예시(건강신념모형의 주요 개념 포함)를 기술하시오
1) 건강신념모형의 주요 개념을 기술
① 지각된 민감성
② 지각된 심각성
③ 지각된 유익성
④ 지각된 장애
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실제로 사용되는 모습들을 보면 언어와 사고를 축으로 하여 통합적이기 때문이다. 다만 모형의 단계에 따라 부분적으로 특정한 영역의 활동에 더 비중을 둠으로써 교수-학습의 효율성이 발휘되도록 본 모형의 운영은 유통성이 있어야 한다.
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학생중심 교육과정
ⅱ. 교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제
ⅲ. 김정권 외(1999),제 7차 특수학교 교육과정에 의한 학생중심 교수·학습 모형 연구, 1999 교육부 위탁연구과제 답신 보고, 대구대학교 특수학교교
ⅳ. 임두순
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학습이론의 관찰학습 과정
① 주의집중 단계
학습자가 모델을 관찰하는 단계로 학습자는 모델 주의집중하게 된다. 자신이 배우고자 하는 기술을 능숙하게 해내는 모델이 보여주는 시범에 집중하게 되는 것이 이 단계에 해당된다. 그리고 이
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자리주택지구의 정책적 실효성 평가는 다양한 측면에서 접근할 수 있다. 우선, 보금자리주택의 정책 목표는 서민 주거 안정과 주택 공급을 통해 주거 양극화를 완화하는 것이다. 실제로 보금자리주택지구는 상대적으로 저렴한 가격으로 주택
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사례
Ⅳ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도, 수업)의 수업모형과 적용
1. 수업 모형
2. 단계별 적용
1) 문제 파악 단계
2) 기초 학습 단계
3) 기본 학습 단계
4) 통합적 학습 단계
5) 발전적 학습 단계
Ⅴ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도,
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학교 교육대학원
전라북도 사회교과 연구회(1998), 테마식 현장체험학습 프로그램개발
전주중산초등학교(1997), 신바람 현장 체험학습, 전주 : 광문사
충청남도교육청(1995), 현장 체험학습의 이론과 실제
최윤선(2005), 현장체험학습에 대한 초등
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학교 교육대학원 - 목차 -
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 초(중.고)학생들의 안전과 사고 현황
2. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용한 초등학생의 안전과 사고예방에 대한 보건교육
1) 1단계: 사회-역학적 사정
2) 2단계: 행위 및 환경적 사
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