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학습자들은 이를 통해 더 큰 동기와 흥미를 느낄 수 있다.
교사는 학습자들 간의 상호작용을 유도할 뿐만 아니라, 그들의 대화를 통해 더 깊이 있는 사고를 할 수 있도록 도와주는 역할을 한다. 학습자들이 자신들의 의견을 나누고 토론하는
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토론 문화, 서울 : 범심사, 1995
ⅴ. 전라남도교육연구원, 게임·놀이 모음집, 교육연구 제 796집, 광주 : 광신인쇄출판사, 1997
ⅵ. 함수곤, 교육과정개발의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 2003 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 역할놀이수업(역할놀이학습)의 개
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와 더불어, 전문 내용의 조사를 통하여 자기 주도성을 가지고 학습을 진행해야 하며, 나보다 더 전문 지식을 가지고 있는 교수자의 역할을 해주는 사람 또는 같은 전문 분야에 속하는 타인과 함께 풍부한 자료를 바탕으로 심도 있는 토론을 통
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학습에 맞춰지며 전문가로서 더욱 전문능력을 함양하고 전문지식을 재생산하여 보급하는 형태로 학습이 진행된다. 그래서 운영방식 또한 참여자 중심으로 이루어진다. 학습유형은 내부참여자의 강의와 정보교류와 연구 토론을 중심으로 하
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토론 문화를 길러 주어 자기 주도적 학습력 신장에 도움을 주고 있다.
4. 성과
가. 학기초 아동들의 취미, 특기를 조사한 결과 아동들이 좋아하며 하고 싶어하는 활동을 함으로써 흥미를 가지고 즐겁게 참여하였다. 아동들이 바라는 이 세상의
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학습
2. 단계
준비 ☞ 탐색 ☞ 발전 훈련 ☞ 정착 ☞ 정리
3. 단계별 주요 학습 활동
1) 준비
학습과제 및 목표인지
관련지식습득
학습과제시범
2) 탐색
토론
시범
요소기능의 탐색
자신의 기능 확인
3) 발전
자기평가
1차 분단 편성
연습, 수정
4)
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학습
학생들이 문제 해결 시 혼자보다는 여러 사람과 서로 협동하여 대화하고 토론하는 것을 말한다.
④ 자기조절학습
자기조절학습자는 효율적인 학습전략에 대한 지식을 가지고 있으며, 이러한 전략을 언제, 어떻게 적용해야 할지도 알고
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하느냐에 따라 그 결론이 달라질 수 있다. 학습이 단순히 정보의 습득과 축적에 그치지 않고 행동의 변화, 사고 방식의 전환, 그리고 경험의 체계적 활용을 포함한다면, 두뇌 활동은 학습의 중심 요소로 간주될 수 있다. 특히 신경 가소성, 즉
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학습자가 듣기 자료를 더 쉽게 이해할 수 있도록 돕는다. 둘째, 실제 듣기 단계에서는 다양한 듣기 자료를 활용하여 학습자가 실제 상황에서 듣기 능력을 연습할 수 있도록 한다. 셋째, 후속 활동에서는 들은 내용을 바탕으로 토론하거나, 읽
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학습 과제를 부여받는다.
② 학생은 학교 홈페이지란 인터넷에 접속한다.
③ 학생은 개별적으로 관련 자료를 수집, 탐색활동을 한다.
④ 개별 학습 활동을 한다.
⑤ 전체 토론 활동을 한다.
⑥ 교사는 학습결과를 정리하고, 오류를 바로 잡는다
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