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행동을 개선하는 초기 시점에서 토큰 강화체제는 아이들의 강력한 동기 유발원으로 작용할 것이다. 하지만, 토큰이 없어도 이러한 바람직한 행동이 지속될 수 있도록 체계적인 계획을 수립하고 진행해야 한다. 서론
본론
결론
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특수아동교육. 학지사.
김동현, 손승현 외 (2010) 특수교육학개론 장애영유아의 이해. 학지사
신혜원 (2014) 영유아교사를 위한 부적응 행동지도. 양서원
중앙사이버평생교육원 “특수아통합교육” 교안(강의포함) ♣ 서론
♣ 본론
1) 문
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행동 아동들이 갖는 문제들을 해결하는 관건이 된다.
< 참고자료 >
김영숙, 윤여홍(2001) 교사와 부모를 위한 특수아 상담의 이해 교육과학사
김성호(2004) ADHD 학생과 일반학생의 수학문제 해결력 비교 연구 麗水大學校 敎育大學院
김문옥
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행동주의 방법은 정서 행동장애 아동들을 포함하여 여러 유형의 특수아동들을 지도하는 데 매우효과적인 것으로 입증되었다(박상희 외, 2004). 일반적으로 자폐아교육을 위한 바람직한 구성요소를 살펴보면 표 2와 같다.
[표 2] 자폐아 교육을
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행동과 동작이 유사한 행동을 강제로 지칠 때 까지 운동시키는 방법을 통해 문제행동의 발생을 감소시키는 방법 등이 포함된다.
B. 정신분열증 아동
아동에게 정신분열증(schizophrenia)이 발생하는 비율이 낮다고 하지만, 특수아동을 언급할 때
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